溫善娥

摘要：作文是語文課的重要組成部分，是學(xué)生生活知識(shí)的積累和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷不足，造成寫作文難的現(xiàn)象。寫作必須走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，從生活中吸取營(yíng)養(yǎng)。作文寫作的生活化能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;生活化;寫作能力

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0263-02

小學(xué)作文生活化就是要求教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生寫自己的生活，寫自己親身體驗(yàn)過的事情，寫自己的所見所聞。很早以前例如日本、美國(guó)等許多國(guó)家就開始實(shí)踐“生活作文”的教學(xué)。但受教育制度和社會(huì)環(huán)境的影響，目前這種教學(xué)方法在我國(guó)并未廣泛推廣，造成小學(xué)生在寫作文時(shí)“無米下鍋”。作為小學(xué)語文老師，要在教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知程度、年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，提高寫作能力和技巧。以下，從四個(gè)方面對(duì)“生活化作文”的教學(xué)方法進(jìn)行了闡述。

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

葉圣陶先生說：“作文不是為了考試，作文也不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。”由此可見，作文離不開生活，生活就是作文的源泉。作文要從生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富素材。作為老師，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察習(xí)慣。這就要求學(xué)生在課外用心觀察生活的同時(shí)，教師也可以在教學(xué)過程中，利用課堂的時(shí)間設(shè)計(jì)各種相似的生活情境，引發(fā)學(xué)生把剛學(xué)到的課本知識(shí)與生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)生活的美。例如，老師通過讓學(xué)生分小組表演生活中常見的情境，讓學(xué)生感受其中，體會(huì)生活所含的價(jià)值和美。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，去表達(dá)自己的感受、看法、想法。然后指導(dǎo)學(xué)生把自己所想所感赤裸裸地表現(xiàn)出來，自由地去寫，而不是被迫去寫。把每次寫作都看作是為了一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行的。這就是一種生活作文。

作文不僅是用文字進(jìn)行表達(dá)和交流，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和情感的主要途徑，作文就是生活的再現(xiàn)。葉圣陶先生也說過：“我們作文，要寫出自己的話、誠(chéng)實(shí)的話?！笨陀^上，由于小學(xué)生的生活閱歷少，平時(shí)又不善于積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以作文素材比較缺乏，以至于寫作文要不不會(huì)寫，要不語句不通。作為老師，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，注意搜集生活中所遇到的具體事件。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課堂上分析自己的所見所聞，老師不做評(píng)價(jià)。老師也要注意搜集生活資料，選出典型的常見的事例在課堂上進(jìn)行“表演”。例如，在以“最難忘的一件事”為題要求學(xué)生寫作文時(shí)，課堂上可以選取媽媽照顧生病的“我”這種每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇見的事情，讓學(xué)生自己“表演”：媽媽是怎么精心照顧我的？對(duì)我說了哪些話？怎么去的醫(yī)院？我的病是怎么痊愈的？通過對(duì)“事情經(jīng)過”具體的表演，讓學(xué)生自己體會(huì)媽媽對(duì)自己的情感，最后給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思想象，然后把事情經(jīng)過、自己的感受用文字的形式表達(dá)出來，這樣就很容易完成一篇作文，而且內(nèi)容比較充實(shí)、真實(shí)，更不會(huì)像借鑒來的作文，千篇一律，大同小異。通過這樣的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生客觀地觀察生活，積累寫作素材。這樣不僅為學(xué)生的真實(shí)情感的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察認(rèn)知能力和寫作能力。

二、在社會(huì)環(huán)境中捕捉生活資源

生活就是課堂。小學(xué)生寫作文難的原因最主要的是由于年齡的原因社會(huì)接觸面狹小，閱讀量不大，造成學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力低下，在寫作文時(shí)無話可說。而且，受國(guó)內(nèi)教育制度的影響，升學(xué)壓力大，課業(yè)繁重，各種補(bǔ)習(xí)班占了周末的時(shí)間，社會(huì)生活實(shí)踐嚴(yán)重缺乏。學(xué)校要定期組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園積極參與社會(huì)活動(dòng)。例如，在指導(dǎo)敘事性作文寫作的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，通過自己的親身體驗(yàn)，然后把事情經(jīng)過真實(shí)地表達(dá)出來，同時(shí)也培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)揚(yáng)尊老愛幼的光榮傳統(tǒng)。在寫游記一類的作文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去春游，親身體驗(yàn)大自然的美，這樣在寫作文時(shí)就不會(huì)不知道寫什么。

除此之外，家庭生活環(huán)境也是學(xué)生作文材料的重要來源。教師要與家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)方面起到重要作用。例如放學(xué)后，讓學(xué)生不同程度地體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)，不做家里的“小皇帝”。勞動(dòng)會(huì)帶給學(xué)生很多的課外知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生品味生活的味道。每一件細(xì)微的小事，每一次的真情流露，都會(huì)變成寫作的素材。這樣寫出來的作文就不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞、脫離生活的現(xiàn)象。

隨著計(jì)算機(jī)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)可以說是我們搜集資料的重要途徑之一。與傳統(tǒng)的課外閱讀方式相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)于學(xué)生來講更有吸引力，更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)就是一把雙刃劍，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有益的閱讀。布置每天的家庭作業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)間，第二天可以讓學(xué)生在課堂上說一下閱讀的內(nèi)容以及感受。這樣，學(xué)生每天都會(huì)獲取許多新的知識(shí)，寫作文時(shí)就不會(huì)無話可說。

三、在真情交流中喚醒生活體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍鳛榻處煈?yīng)及時(shí)把握寫作契機(jī)，充分利用生活中的寫作資源，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的寫作空間，幫助學(xué)生及時(shí)將所思、所悟付諸筆端，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。

例如在寫景作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參觀自己所熟悉的校園一角，然后由學(xué)生描繪所見到的校園美景。作文中表現(xiàn)出的可能是模糊的景物形象，形狀、顏色、大小等也并不具體，描寫蒼白。通過總結(jié)原因，學(xué)生觀察馬虎、順序混亂是造成表達(dá)籠統(tǒng)、不清晰的重要原因。于是我又安排了“再現(xiàn)美景，吸引贊賞;定格放大，細(xì)細(xì)賞析;變換焦距，點(diǎn)面結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)，用自己深情的話語，來告別朝夕相處的母校。

1.再現(xiàn)美景，吸引贊賞。教師借助多媒體設(shè)備，把美麗的校園一角拍攝、再現(xiàn)出來，輔之輕快柔和的音樂。課一上來，幾分鐘的視頻就深深地拉住了學(xué)生的心。引得學(xué)生靜靜地欣賞，眼神里流露著驚訝之色。接著，學(xué)生按照教師的拍攝順序，在優(yōu)美輕快的音樂中，細(xì)細(xì)地欣賞，贊美之情溢于言表。endprint

2.定格放大，細(xì)細(xì)賞析。學(xué)生已充分感受到美，到底怎么美，如何生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，教師明確，須仔細(xì)觀察，抓住事物的特點(diǎn)。于是，教師放大鏡頭，如池畔假山，細(xì)細(xì)看看，有什么特點(diǎn)。細(xì)看之后，學(xué)生紛紛說出假山的特點(diǎn)，泉思如涌。例如一學(xué)生描寫假山：

“假山的堆砌是胡亂的。我想這也是種美。一樣了反而不好看。那形狀也是隨機(jī)組合，但細(xì)看卻是奇形怪狀：有的像叱咤風(fēng)云的將軍，有的像張牙舞爪的里龍首，有的像一位彎背的老人……令人稱奇的是，最高的一座假山上，有幾絲水直瀉下來，那是迷你瀑布吧。”而古銀杏的樹皮，則成了“干裂的河床”、“老人的額頭”、“將軍的鎧甲”、“烏龜?shù)臍どw”。

3.變換焦距，點(diǎn)面結(jié)合。學(xué)生寫景的過程中，或?qū)Ｗ⒂诰唧w的景物，或停留在總體的印象，好的作文力求面點(diǎn)結(jié)合。一般來說，視頻片段首先是呈現(xiàn)總體的遠(yuǎn)景鏡頭，請(qǐng)學(xué)生說說總的景物特點(diǎn);然后再是具體的近景鏡頭;最后又是整體的遠(yuǎn)景鏡頭，請(qǐng)學(xué)生再說說總的印象感受。進(jìn)而作文可以按照“面—點(diǎn)—面”的順序描寫。遠(yuǎn)近結(jié)合，相得益彰。

看來，只有細(xì)細(xì)地觀察，才有細(xì)致的描寫;有順序地觀察，才能層次有條有理，特點(diǎn)鮮明，面點(diǎn)結(jié)合。

四、在小組合作中互評(píng)提升

當(dāng)前學(xué)生寫作水平難以提升的一大原因就是缺乏寫作的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)驅(qū)力除了學(xué)生的寫作興趣外，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成就感也是重要的內(nèi)驅(qū)力之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，在作文教學(xué)中要注重學(xué)生習(xí)作的交流與展示，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)表達(dá)。

在寫作教學(xué)中，我采取小組互評(píng)的方式進(jìn)行作文評(píng)改。將全班分成學(xué)習(xí)小組。打破教師與學(xué)生的單向交流與對(duì)話，加強(qiáng)生生對(duì)話。充分利用學(xué)生間的影響作用，通過互評(píng)建構(gòu)學(xué)生頭腦中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的寫作方法。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)作文的方法，并將互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。這樣一來，改變了傳統(tǒng)小范圍的修改點(diǎn)評(píng)，作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)修改拓寬了修改時(shí)空，為師生等參與修改提供了廣闊的空間。

總之，學(xué)生要想寫好作文離不開生活中的觀察、思考和感悟。生活化作文教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)環(huán)境中捕捉生活資源，在真情交流中喚醒情感體驗(yàn)，并在小組合作交流與互評(píng)中獲得寫作能力的提升。學(xué)生通過對(duì)真實(shí)生活的描寫，真正激發(fā)表達(dá)欲望，不再對(duì)寫作有畏懼情緒，使學(xué)生真正成為作文的主人，實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)質(zhì)的提升。

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