張業(yè)+周建敏+李和平

摘要：在當(dāng)前高等教育創(chuàng)新改革的時(shí)代背景下，本文提出了對(duì)傳統(tǒng)物理化學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革的新思路。通過(guò)將自然科學(xué)原理向社會(huì)科學(xué)原理進(jìn)行拓展和延伸，在物理化學(xué)課堂教學(xué)中融入對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，以期構(gòu)建新的物理化學(xué)教學(xué)方式，探索促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面成才模式。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué);當(dāng)代大學(xué)生;人文素質(zhì);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0119-02

當(dāng)前，高等教育創(chuàng)新改革的頂層設(shè)計(jì)已被擺上前所未有的高度，倍受高校教師的關(guān)注和重視。2014年1月，廣東省教育廳和廣東省財(cái)政廳出臺(tái)《廣東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”實(shí)施方案（試行）》可以看到，創(chuàng)新與文化傳承的思想和理念貫穿于“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”的全過(guò)程[1]。近年來(lái)，我們對(duì)《物理化學(xué)》課程教學(xué)實(shí)行了大膽的創(chuàng)新改革，對(duì)蘊(yùn)含于《物理化學(xué)》中的人文思想進(jìn)行深度發(fā)掘，并將從中凝練出來(lái)的人文思想滲透到《物理化學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。新世紀(jì)的大學(xué)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，這是時(shí)代的要求，更是時(shí)代賦予當(dāng)今高校教師新的使命。

一、當(dāng)前理工院校大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺失、后果及對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)高等教育制度只重視智力的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出一部分人才是高分低能。還有世界、國(guó)家、地區(qū)等各種類型的競(jìng)賽，加之畢業(yè)率、就業(yè)率等各方面無(wú)形的壓力使得大學(xué)生只注重與這些事情相關(guān)能力的學(xué)習(xí)，忽略了有關(guān)人格、品質(zhì)、人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。對(duì)于理工科學(xué)生，雖然大學(xué)也開(kāi)設(shè)了諸如思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等提高學(xué)生人文素質(zhì)水平的課程，但很多學(xué)生只是應(yīng)付考試，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些課程的深層次含義。在課程設(shè)置方面，大學(xué)對(duì)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面的課程設(shè)置偏少，只在大一公共課中設(shè)置了有關(guān)人文素質(zhì)方面的課程，大二到大四基本上都是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，普遍存在于高等教育中的這種人文素質(zhì)教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生只聽(tīng)命于科技知識(shí)，聽(tīng)命于工具理性，唯獨(dú)不聽(tīng)命于自己的內(nèi)心感受和價(jià)值理性追求，這就使受教育者離生命、思考和良知越來(lái)越遠(yuǎn)。“創(chuàng)新強(qiáng)?！?，需要我們對(duì)大學(xué)的求知之道、對(duì)大學(xué)生的知性化生存狀態(tài)予以反思。曾有學(xué)者在論及21世紀(jì)中國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)時(shí)指出，高等教育將更注重人文及寬廣知識(shí)的教育，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的人才，正在成為世界高等教育發(fā)展的一種普遍趨勢(shì)[2]。大學(xué)期間，是大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地增加人文素質(zhì)方面課程的課時(shí)或增加有關(guān)提高學(xué)生人文素質(zhì)的環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)具有高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

客觀地講，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育本是大學(xué)思政教育工作者的職責(zé)，但是近年來(lái)的實(shí)際情況是，這種由主業(yè)人員完成的對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)效不佳[3]。究其原因，除了上面提到的應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端和人文課程設(shè)置偏少之外，更有教育形式的抽象化和空洞化，缺乏舉案說(shuō)法式的格物致理，缺乏創(chuàng)新教育理念，從而，弱化了人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。單調(diào)乏味的教育形式加劇了大學(xué)生的厭煩情緒，影響了教學(xué)效果。此外，教育內(nèi)容與大學(xué)生實(shí)際生活的脫節(jié)也影響了教學(xué)效果。脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，單純地從理論的宏大層面進(jìn)行正面說(shuō)教，容易給學(xué)生假大空的感覺(jué)，不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反而激起了學(xué)生的反感。大多數(shù)大學(xué)生畢竟是對(duì)未來(lái)充滿憧憬的有志青年，真正能夠啟發(fā)思想的內(nèi)容還是會(huì)受到歡迎的，而以小學(xué)水平的德育教育內(nèi)容來(lái)對(duì)待大學(xué)生，本身就是對(duì)大學(xué)生群體的不尊重，自然也就難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，雖然高校思政課擔(dān)負(fù)重任，但是，作為必要的延伸、補(bǔ)充和創(chuàng)新，大一之后的其他課程也應(yīng)該融入對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。這種人文素質(zhì)教育的接力，不但完成了教育的延續(xù)性，而且使得教育形式更具象、更生動(dòng)、更鮮活。

二、《物理化學(xué)》課程接力大一人文素質(zhì)教育課程的可行性及優(yōu)勢(shì)

《物理化學(xué)》課程是大學(xué)化學(xué)化工類專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大二開(kāi)設(shè)。從課程設(shè)置的先后次序來(lái)看，大二《物理化學(xué)》課程開(kāi)設(shè)時(shí)，前面的人文課程正好全部結(jié)束，因而，客觀上形成了大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的斷乳時(shí)期。前面提到的大學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地增加人文素質(zhì)方面課程的課時(shí)，但是，如果在大一之后繼續(xù)增加純粹的人文課程的課程設(shè)置其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，這一方面是因?yàn)橐陨咸岬降募兇獾娜宋恼n程的教育效果欠佳，另一方面是因?yàn)檫@樣做勢(shì)必會(huì)對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)形成擠壓，因而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。鑒于自然科學(xué)原理與社會(huì)科學(xué)原理之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，筆者認(rèn)為，若能以大一之后的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課為載體，從中提煉人文思想，對(duì)大學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行人文素質(zhì)教育，使大學(xué)生文理兼修，不失為一種解決以上問(wèn)題的兩全其美的方法，可以收到一箭雙雕的教育效果。沿著這樣的思維脈絡(luò)，作為大二開(kāi)設(shè)的《物理化學(xué)》課程肩上所承載的承前啟后式的教書(shū)育人的重任和使命昭然若揭，不言而喻。

《物理化學(xué)》又稱理論化學(xué)，是化學(xué)的理論基礎(chǔ)，概括地說(shuō)是用物理的原理和方法來(lái)研究化學(xué)中最基本的規(guī)律和理論[4]。它的基本概念、理論及原理等，蘊(yùn)含著豐富的人文思想。因此，在物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有助于他們學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)，而且有助于他們培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)[5]。近年來(lái)，我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中采用的是雙軌制教學(xué)，即在物理化學(xué)課堂上既傳授物理化學(xué)知識(shí)，又傳授人文思想。這一舉措在國(guó)內(nèi)首開(kāi)了先河。這樣的教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到了既教書(shū)又育人的雙重目的。鑒于當(dāng)今大學(xué)生在走上工作崗位之后所學(xué)專業(yè)知識(shí)利用率普遍偏低的現(xiàn)狀，這種人文素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。它是課程本身知識(shí)結(jié)構(gòu)之外的必要延伸和補(bǔ)充，為課程教學(xué)創(chuàng)造了附加價(jià)值。endprint

三、在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

一些重大復(fù)雜問(wèn)題如教育問(wèn)題等以問(wèn)題為中心，把不同學(xué)科的知識(shí)、方法結(jié)合在一起，也促進(jìn)了知識(shí)之間的互補(bǔ)和相互借鑒。這些問(wèn)題很顯然已經(jīng)超出傳統(tǒng)學(xué)科框架下單一學(xué)科的界限。任何一門(mén)科學(xué)和任何一門(mén)學(xué)科，都依賴著其他科學(xué)和學(xué)科，都在“自覺(jué)或不自覺(jué)地從中汲取生命力，并且在很大程度上從中獲得自己進(jìn)步和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)”。各門(mén)學(xué)科之間的相互借鑒和滲透是當(dāng)今教育學(xué)發(fā)展的一大動(dòng)力。在教育研究活動(dòng)中，將一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)的新原理或新技術(shù)，應(yīng)用或移植到其他領(lǐng)域中去，往往可以使研究者的基本思想豁然開(kāi)朗，或者會(huì)成為所研究問(wèn)題的關(guān)鍵性解決方法。各種學(xué)科的成果，在教育理論建立與發(fā)展中占據(jù)著重要的位置。教育理論是否需要其他學(xué)科的支撐，這已經(jīng)不是個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題在于，怎么個(gè)支撐法？教育理論對(duì)于其他學(xué)科的內(nèi)在的需要，是一種生存與發(fā)展的根本需要，而其他學(xué)科有興趣選擇教育領(lǐng)域作為它們的用武之地，也是一種自我發(fā)展的方式。本課題對(duì)于活躍教育研究思路、繁榮教育理論、開(kāi)拓教育認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域等方面有著特殊的貢獻(xiàn)[6]。

近年來(lái)，我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)課程教學(xué)中引入人文素質(zhì)教育，在我校大學(xué)生中引起了強(qiáng)烈反響，深受大學(xué)生的歡迎。他們深切地感到從中可以獲得豐富的人文素養(yǎng)，從而為自己的全面成才奠定良好的基礎(chǔ)[5]。許多學(xué)生深有感觸地說(shuō)：“通過(guò)物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我們不但學(xué)到了自然科學(xué)知識(shí)，而且還學(xué)到了做人的道理”?！拔覀儚拇俗兊酶映墒旌妥孕?，這才是我們所期盼的大學(xué)教育模式”。今年暑假，在參加全國(guó)高校物理化學(xué)教學(xué)高級(jí)研討會(huì)時(shí)，我們將我們的教育理念在大會(huì)上宣講，得到了北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)專家、學(xué)者和同行們的首肯。他們一致鼓勵(lì)我們盡快全面開(kāi)展這方面的研究工作，認(rèn)為這項(xiàng)工作具有開(kāi)創(chuàng)性，具有重要的理論意義和實(shí)用價(jià)值，具有教書(shū)和育人的雙重功效，一箭雙雕，可謂功在當(dāng)代，利在千秋。我們撰寫(xiě)的與本課題有關(guān)的教改系列論文，近期在全國(guó)性刊物上陸續(xù)公開(kāi)發(fā)表。刊名分別為《化工高等教育》、《教育教學(xué)論壇》，題目分別為：“物理化學(xué)趣味教學(xué)漫談”、“科學(xué)原理對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人生啟迪”[5]、“構(gòu)建主義視角下理工科專業(yè)基礎(chǔ)課新型教學(xué)模式初探”、“基于化學(xué)動(dòng)力學(xué)、界面現(xiàn)象和膠體化學(xué)原理的人文素質(zhì)教育”。所有這些前期積累都為本課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、可行性論證和應(yīng)用前景帶來(lái)一片明亮的曙光。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少徐.從“創(chuàng)新強(qiáng)校”看大學(xué)德性的缺失與重構(gòu)[J].高教探索，2014，（4）.

[2]劉堯.21世紀(jì)中國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)探析[J].高教研究，1997，（4）.

[3]楊曉燕.高校學(xué)生理想教育新探[J].高教論壇，2014，（7）.

[4]天津大學(xué)物理化學(xué)教研室編.物理化學(xué)[M].第5版.北京：高等教育出版社，2009.

[5]張業(yè)，周建敏.科學(xué)原理對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人生啟迪——物理化學(xué)趣味教學(xué)漫談[J].化工高等教育，2014，（31）.

[6]白玫.高等教育發(fā)展理論的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題[J].高教探索，2013，（3）.endprint