洪佳琳　陳榮弟

一、問題的提出

改革開放以來，我國的特殊教育得到了迅速發(fā)展，特殊教育學(xué)校的數(shù)量和在校生的數(shù)量均快速增加，隨班就讀工作迅速發(fā)展，培智學(xué)校的生源發(fā)生了很大的變化，逐漸以招收中重度智障兒童為主。然而，90年代中期，大量九年義務(wù)教育畢業(yè)生不能得到就業(yè)安置，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生也紛紛下崗。社會需要受過一定職業(yè)培訓(xùn)的智障學(xué)生，但此時我國智障教育的體系不夠完善。

首先，智障兒童的學(xué)前教育未建立。20世紀90年代初，我國學(xué)前中度智障幼兒教育（4～6歲）幾乎空白，有的學(xué)校雖然有了學(xué)齡前一年的教育，但對中度智障幼兒的教育訓(xùn)練才剛剛起步，使許多智障幼兒錯過了身心發(fā)展和康復(fù)訓(xùn)練的最佳時期。

其次，智障學(xué)生的高中教育未形成。90年代中期，我國尚無智障學(xué)生高中段教育，以致智障學(xué)生不能發(fā)展必要的專業(yè)能力，形成一技之長。在市場經(jīng)濟競爭十分激烈的情況下，用人單位不愿意接受沒有受過職業(yè)教育的智障學(xué)生，九年義務(wù)教育畢業(yè)的學(xué)生一邁出校門就將陷入“就業(yè)無門，升學(xué)無路”的境地。

再次，智障教育的康復(fù)訓(xùn)練剛起步。智障兒童缺陷的補償、糾正，需要醫(yī)療、訓(xùn)練、康復(fù)工作的干預(yù)。因此，培智學(xué)校不僅應(yīng)具有教育職能，同時也應(yīng)具有康復(fù)職能，但當(dāng)時的培智學(xué)校尚不具備。由于缺乏康復(fù)訓(xùn)練，智障兒童喪失了康復(fù)良機，嚴重影響了其以后的學(xué)習(xí)、生活和回歸主流。

最后，中度智障教育的課程、教材不配套。為適應(yīng)輕度智障學(xué)生教學(xué)需要，1987年原國家教委頒布了《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計劃 （試行）》，組織各地進行了全國統(tǒng)編教材的編寫，于1992年開始陸續(xù)使用。這套教材積極推動了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展和智障教育規(guī)范發(fā)展。但隨著培智學(xué)校生源的巨大變化， 1987年的《教學(xué)計劃》和1992年的教材，已不能適應(yīng)日益發(fā)展的中重度智障學(xué)生的教育訓(xùn)練需要。

綜上，探索十五年智障教育意義重大。它可以更好的保障智障兒童的受教育權(quán)，能夠進一步完善智障教育服務(wù)體系，可以提高智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進其回歸主流社會。

二、本研究的主要創(chuàng)新

1.建立縱向的教育體系

（1）建立學(xué)前康復(fù)班，開始智障教育向前延伸的探索

為了解決智障幼兒入園難的問題，1991年開始招收6～7歲的學(xué)前智障兒童，建立學(xué)前班，開始智障兒童學(xué)前教育的探索。

（2）開辦職業(yè)培訓(xùn)班，開始智障教育向后延伸的探索

為了解決九年義務(wù)教育后的智障青年職業(yè)培訓(xùn)難的問題，1996年，在綜合分析當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展現(xiàn)狀對勞動者的實際需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合智障學(xué)生的特點，與區(qū)教育局、區(qū)殘聯(lián)、區(qū)勞動局一起研究，開辦了面點制作專業(yè)培訓(xùn)班，開始了職業(yè)教育的探索。

（3）創(chuàng)辦全國首個智障教育職業(yè)高中部，開展系統(tǒng)的職業(yè)教育

智障學(xué)生經(jīng)過一年職業(yè)培訓(xùn)后，其職業(yè)能力確實獲得了很大的發(fā)展。但我們發(fā)現(xiàn)，他們在這一年內(nèi)只能獲得一定的實際操作技能，其文化知識、社會適應(yīng)能力等并沒有得到多大的發(fā)展。為進一步提高智障學(xué)生的實際操作能力，提高其就業(yè)所必需的文化知識和社會適應(yīng)能力，2000年，經(jīng)市教育局批準，我們首選了烹飪與園林花卉兩個專業(yè)，在全國率先辦起了智障教育職業(yè)高中部。

（4）創(chuàng)辦全國首個智障青年就業(yè)培訓(xùn)托管中心，對中重度智障青年進行就業(yè)培訓(xùn)和托管

職業(yè)高中部的成立，為中重度智障青年解決了升學(xué)和接受職業(yè)教育的困難。但是如何安置九年義務(wù)教育之后的中重度智障青年，這在當(dāng)時是一個難題。我們在考察研究了發(fā)達國家和地區(qū)智障人士生涯教育機構(gòu)的基礎(chǔ)上，于2001年在教育局與市殘聯(lián)的支持下，結(jié)合我市具體情況，辦起了智障青年就業(yè)培訓(xùn)、托管中心，專門接收經(jīng)過九年義務(wù)教育后無法繼續(xù)升學(xué)而又暫時沒有得到就業(yè)安置的中重度智障學(xué)生。開設(shè)了文化學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)、勞動技能、康復(fù)訓(xùn)練等課程對中重度智障學(xué)生進行生涯教育，這在全國屬首創(chuàng)。

至此，形成了“學(xué)齡前教育—九年義務(wù)教育—職業(yè)教育”為一體的縱向教育體系。

2.建立橫向的教育體系

（1）教育康復(fù)

20世紀90年代初期，由于智障兒童學(xué)前教育剛剛起步，尚未形成智障兒童學(xué)前教育課程體系。為了滿足教育教學(xué)需要，我們系統(tǒng)分析智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，深入調(diào)查智障兒童身心發(fā)展的實際需要，著手編制智障教育學(xué)前課程。

隨著培智學(xué)校生源的變化，20世紀90年代末期，我校學(xué)生已經(jīng)以中重度智障兒童為主。當(dāng)時，只有原國家教委頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，沒有適應(yīng)中度智障兒童教育的教材。1999年，為了發(fā)展智障教育職業(yè)高中，我們啟動并完成了《智障教育職業(yè)高中課程》初稿，開始編寫職業(yè)高中教材。為了滿足一線教學(xué)的需要，2000年，我們著手編寫《義務(wù)教育階段中度智障兒童生活課程》和生活語文教材，2002年啟動義務(wù)教育階段中度智障兒童生活數(shù)學(xué)編寫。

為提高智障教育的有效性，我們開展了課堂教學(xué)改革，并于2000年開始了個別化教育研究。

（2）醫(yī)學(xué)康復(fù)

20世紀90年代，學(xué)校針對智障兒童的具體缺陷，與省兒童醫(yī)院、省中醫(yī)學(xué)院聯(lián)合組成智障兒童治療小組，接著又成立了“智障兒童康復(fù)實驗中心”，對智障兒童用頭針、水針、生命信息等方法進行康復(fù)訓(xùn)練和治療，對病情進行控制。2000年后，學(xué)校引進了專業(yè)康復(fù)人員對智障兒童進行專業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練。目前學(xué)校正在開展的康復(fù)訓(xùn)練有：腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練、語言障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練和自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

（3）訓(xùn)練康復(fù)

通過建立智障學(xué)生康復(fù)檔案，進行基線測評，并采用動態(tài)評估等方法對康復(fù)訓(xùn)練的效果進行專業(yè)評估，實施了感知能力訓(xùn)練、運動能力訓(xùn)練（包括大運動訓(xùn)練和精細動作）、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和語言與溝通能力訓(xùn)練，取得了較好的效果。

三、主要研究成效

1.全國率先建構(gòu)了十五年制智障教育模式框架

順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們設(shè)計了十五年制智障教育模式：將九年義務(wù)教育向前延伸三年，解決智障幼兒入園難問題，重點開展早期康復(fù)訓(xùn)練，促進智障兒童的功能康復(fù)，挖掘其潛能；開發(fā)中度智障教育的課程、教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步優(yōu)化九年義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，促進智障兒童適應(yīng)生活；將九年義務(wù)教育向后延伸三年，解決智障青年接受職業(yè)教育（或培訓(xùn)）難問題，開設(shè)適宜智障青年的專業(yè)課程，開展職業(yè)教育，提高智障青年的職業(yè)適應(yīng)能力，促進其回歸主流。智障學(xué)生在接受十五年教育的同時，還充分接受康復(fù)訓(xùn)練，以補償其身心缺陷，促進其功能康復(fù)和健康成長在接受十五年教育之后，通過有效的措施，開辟多元的途徑，幫助他們較好地得到就業(yè)安置，順利地適應(yīng)社會生活，真正地回歸主流社會。

2.建構(gòu)了十五年制智障教育的課程

我們設(shè)計了十五年制智障教育課程、學(xué)前教育課程、義務(wù)教育課程和職業(yè)高中課程。

（1）以康復(fù)訓(xùn)練為重點的學(xué)前教育課程，填補了我省學(xué)前智障教育的空白

我們以康復(fù)訓(xùn)練為重點，開發(fā)了《學(xué)前教育課程》，涵蓋了生活自理、感知、肌能、認知 、溝通和社會適應(yīng)等幾大領(lǐng)域，并提供了相對應(yīng)的教育康復(fù)訓(xùn)練計劃和教學(xué)實施過程，填補了我省學(xué)前智障教育的空白。

（2）以生活教育為核心的義務(wù)教育課程和教材，補充了我國智障教育的課程內(nèi)容

一是中度智障兒童生活教育課程。為了使教學(xué)適應(yīng)智障學(xué)生，我們根據(jù)原國家教委1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，把其中的生活適應(yīng)課程目標進行了細化，并把課程內(nèi)容進行了具體化，還開發(fā)配套教學(xué)評價，形成了分年級劃分課程內(nèi)容的生活教育課程綱要和相配套的教學(xué)評價表。

二是中度智障兒童生活化語文課程。我們吸收了基礎(chǔ)教育改革語文教育新理念，依據(jù)《中度智障兒童教育訓(xùn)練綱要》精神，圍繞生活教育這一主題，開發(fā)了義務(wù)教育階段中度智障兒童生活化語文課程。提出了中度智障兒童教育生活化語文課程目標，建構(gòu)了中度智障兒童教育語文字、詞、句教學(xué)體系，形成了常用1000個生字教學(xué)序列和口語表達教學(xué)序列，建構(gòu)了中度智障兒童教育生活化語文課程體系。

三是中度智障兒童生活化數(shù)學(xué)課程。我們以生活教育理論、建構(gòu)主義理論和中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點，把握生活化、實用性和彈性等原則，從“知識與能力”、“方法與過程”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度，確定課程目標。從空間與圖形、數(shù)與計算、度量、數(shù)據(jù)處理等四個方面，圍繞中度智障兒童生活問題，選取學(xué)生現(xiàn)在或?qū)硭枰摹W(xué)生有能力學(xué)的、生活所必需的數(shù)學(xué)知識作為課程內(nèi)容。經(jīng)研究，形成了中度智障兒童數(shù)學(xué)課程體系。

我們編寫了義務(wù)教育生活語文教材（中度）、義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)教材（中度），填補了我國中度智障兒童教材的空白，提高了中度智障兒童教育教學(xué)質(zhì)量。開發(fā)教材中所提出的“生活化”理念，極具理論價值和實踐意義。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中課程，填補了我國培智學(xué)校職業(yè)高中的空白

我們把智障教育職業(yè)高中課程分為文化課、專業(yè)課、公共課和選修課等部分，提出了職業(yè)高中課程計劃。選用“A”型課程結(jié)構(gòu)（文化課與專業(yè)課的比例為1：3左右），用以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，使其掌握崗位操作技能。文化課圍繞專業(yè)課設(shè)計，文化課中的語文、數(shù)學(xué)與全日制培智學(xué)校十八冊教材相銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動中必要的實用語文、實用數(shù)學(xué)，它直接為專業(yè)服務(wù)，為今后的就業(yè)服務(wù)。專業(yè)課的設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，而公共課和選修課則根據(jù)智障青年適應(yīng)社會要求和專業(yè)要求而設(shè)定。

3.完善了我國智障學(xué)生的教育體系

建立了“學(xué)前教育—義務(wù)教育—職業(yè)教育”縱向教育體系和“教育康復(fù)—醫(yī)療康復(fù)—訓(xùn)練康復(fù)”橫向教育體系，完善了我國智障教育體系，保障了智障兒童的受教育權(quán)，為我國智障教育向兩頭延伸積累了經(jīng)驗。

4.創(chuàng)新了我國智障學(xué)生的就業(yè)安置，拓寬了智障青年就業(yè)安置渠道

本研究從以下四個方面著手構(gòu)建支持性就業(yè)模式。

（1）進行分流培訓(xùn)

學(xué)校采用職前分流、分項培訓(xùn)的方法，對輕度的智障學(xué)生和中重度的智障學(xué)生分別進行不同內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn)。通過簡化工作流程，創(chuàng)設(shè)專用教室，開辦勞動工場（縫紉車間、針織橫機車間、工藝品制作車間）對學(xué)生進行職業(yè)能力訓(xùn)練；職業(yè)高中則對學(xué)生進行兩個專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的技能水平，發(fā)展專項技能，全面提高學(xué)生就業(yè)能力。

（2）開展定向培訓(xùn)

定向培訓(xùn)的方法有：進工廠實習(xí)，培養(yǎng)操作能力；定向編組輔導(dǎo)，發(fā)展專項技能；定期回訪，反饋情況，調(diào)整培訓(xùn)方案。

學(xué)校用定向培訓(xùn)的方法，為福利工廠輸送了縫紉、印刷、小五金二十余名學(xué)生。

（3）建立實習(xí)基地

學(xué)校積極爭取社會各界的支持，現(xiàn)已建立的實習(xí)基地有：杭州花圃、大觀山農(nóng)場（園林）、新豐小吃（面點）、錢塘大廈（客房服務(wù)）。實習(xí)基地的建立，使學(xué)生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)能力，取得了較好的效果。

（4）實現(xiàn)多元就業(yè)

學(xué)校設(shè)立了社會工作者，通過社會化運作，與民政、殘聯(lián)、勞動部門以及企事業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系，逐步形成了幾條穩(wěn)定的畢業(yè)生輸送渠道：與街道簽定定向培訓(xùn)、定向分配意向書；由殘聯(lián)推薦按1.5%的比例就業(yè)推薦給用人單位；與市勞動局形成意向，每年推薦勞動就業(yè)崗位。

由于政府出臺了1.5%殘疾人就業(yè)保障政策，我校的畢業(yè)生又大多取得了初級和中級專業(yè)資格證書，企業(yè)愿意接受受這些過良好教育且有一技之長的智障畢業(yè)生。

經(jīng)過多年努力，學(xué)校建構(gòu)了包括基本勞動技能、職業(yè)訓(xùn)練、實習(xí)基地專項培訓(xùn)和職業(yè)證書教育相結(jié)合的與就業(yè)安置相銜接的職業(yè)教育體系，逐步形成了多元安置模式，有90多位學(xué)生得到了就業(yè)安置。在畢業(yè)生追蹤調(diào)查中有如下三方面的發(fā)現(xiàn)。

第一，畢業(yè)生就業(yè)后，有了穩(wěn)定的經(jīng)濟收入，家庭生活狀況有了改觀，完全融入了社會，過上了正常人的生活，家長不再擔(dān)心自己年老后如何養(yǎng)活智障兒女。

第二，在一定程度上改變了社會對智障人士的認識。畢業(yè)生得到了所在單位的首肯，他們能遵守勞動紀律，工作主動積極，對同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)能禮貌相待，能夠自食其力，能夠為社會做出一份微薄的貢獻。

第三，畢業(yè)生在職業(yè)勞動中認識了自我的價值，感受到了做人的尊嚴，他們?nèi)松膬r值在職業(yè)勞動中得到了充分體現(xiàn)。

多元安置模式，為智障人士就業(yè)安置提供了思路和典范，更具創(chuàng)新性和普遍意義。

5.創(chuàng)新了我國智障教育的教學(xué)模式

建構(gòu)了教育與康復(fù)相結(jié)合，多學(xué)科、多專業(yè)整合的教學(xué)模式，增強了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了教學(xué)有效性；形成了在個別化教育計劃指導(dǎo)下的包班制管理、主輔式教學(xué)、分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實踐形態(tài)，為培智學(xué)校實施個別化教育提供了借鑒。

6.擴展了我國培智學(xué)校的服務(wù)對象

研究了學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、智障青年、腦癱、自閉癥、言語障礙等學(xué)生的教育、教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，為我國今后培智學(xué)校教育對象的擴展積累了經(jīng)驗。

7.提升了培智學(xué)校辦學(xué)的實效性

本研究發(fā)展了教學(xué)思想，促進了教師專業(yè)發(fā)展，造就了一支事業(yè)心強、專業(yè)素養(yǎng)高、多學(xué)科專業(yè)團隊結(jié)合的特殊教育師資隊伍，為鞏固、深化和擴展課題成果儲備了人力資源，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展建立了長效機制。

形成了培智學(xué)校新的運行機制，實現(xiàn)了辦學(xué)層次的多樣化——能為4～20歲的不同年齡段的智障人提供不同層次的教育，實現(xiàn)了學(xué)校功能的綜合化——能為不同年齡、不同智力程度的在校智障學(xué)生提供教育康復(fù)、訓(xùn)練康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)的綜合服務(wù)，實現(xiàn)了課程和教學(xué)模式系統(tǒng)化，提高了智障教育的實效性，為建立我國現(xiàn)代特殊學(xué)校體系提供新思路和新經(jīng)驗。

參考文獻（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）