擺霞

【摘要】 閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能。但它不是一個(gè)消極被動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，而是通過對(duì)書本內(nèi)容信息的閱讀進(jìn)行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力能力。生物學(xué)閱讀能力是指通過閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 學(xué)生 閱讀教材

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-049-01

0

縱觀近幾年生物高考題，直接來自教材的題目很多，學(xué)生都有似曾相識(shí)的感覺，但又不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)教材內(nèi)容的再加工，考查了學(xué)生獲取知識(shí)、問題表述、知識(shí)遷移等方面的能力，這也成為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。而對(duì)其破解的關(guān)鍵是閱讀教材。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)這種狀況：上課聽聽都懂，課后卻一“做”就錯(cuò)，老師講評(píng)時(shí)一“點(diǎn)”又通了。所以無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)立足于課本。然而現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)有效地閱讀課本。一是他們已經(jīng)習(xí)慣于老師的講解，對(duì)老師產(chǎn)生了依賴性，懶于閱讀課本；二是有些學(xué)生確實(shí)不具備主動(dòng)從課本中獲取知識(shí)的能力，一讓他看書，便泛泛而讀，一無所獲。因而，學(xué)生在閱讀課本時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

一是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。講授新知識(shí)前，要求學(xué)生先閱讀教科書中的有關(guān)內(nèi)容，教師給出具體的預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生能抓住重點(diǎn)閱讀，而且每次讀有所得，增加預(yù)習(xí)興趣。提綱的內(nèi)容要反映講課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，在講授“DNA的分子結(jié)構(gòu)”之前，擬訂如下的預(yù)習(xí)提綱：1.DNA分子的組成元素是什么？2.DNA分子的基本組成單位？3.脫氧核糖核酸如何構(gòu)建DNA分子？4.DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些？學(xué)生在課前按照教師布置的范圍閱讀教材，其目的在于達(dá)到聽課時(shí)的預(yù)習(xí)性心理狀態(tài)，打好定向注意的基礎(chǔ)。帶著問題閱讀時(shí)，在力所能及的解決一些問題，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。以便帶著問題去聽課。學(xué)生可以記些筆記，主要是閱讀教材時(shí)有疑問的地方。上課時(shí)教師要對(duì)預(yù)習(xí)檢查，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的問題調(diào)整自己的講課。

二是課內(nèi)閱讀。教師在課內(nèi)結(jié)合教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書以收獲知識(shí)。主要解決的問題是：1.掌握本節(jié)教材的知識(shí)要點(diǎn)。2.了解本節(jié)教材內(nèi)容與前面已經(jīng)學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。3.找出自己通過自學(xué)尚不能解決的問題，并作記錄，作為聽課特別注意之處。課內(nèi)閱讀指導(dǎo)不要泛泛地教材讀一遍，而是要突出怎樣理解和掌握某一部分教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)或糾正日常生活中的一些錯(cuò)誤理解。如指導(dǎo)閱讀“光合作用“概念時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)光合作用的概念可以拆分為四個(gè)部分，即發(fā)生場(chǎng)所、反應(yīng)物、生成物和發(fā)生的條件。促使學(xué)生把握光合作用的核心知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)動(dòng)筆作筆記，作記錄，使學(xué)生眼到，手到，心到，有利益提高閱讀效果。即指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注”。1.標(biāo)：用各種符號(hào)來表示知識(shí)所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出。如課文中重要的內(nèi)容用直線表示，更重要的內(nèi)容一般用波浪線表示，特別重要的內(nèi)容用雙線表示，中心詞和關(guān)鍵詞用小圓圈和小三角形表示，重點(diǎn)段落用括號(hào)標(biāo)出或在其后側(cè)加一條豎線等。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能抓住重點(diǎn)，有的放矢。2.增：對(duì)于書上的難以理解的地方予以極其簡(jiǎn)要的文字說明。如紅細(xì)胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學(xué)生可把它增補(bǔ)在書本上。3.注：對(duì)于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。如基因在染色體一節(jié)中提到的X＼Y染色體和性別的關(guān)系此節(jié)沒有解釋，但是在下一節(jié)伴性遺傳中有解釋的，可把它批注在旁。

三是指導(dǎo)閱讀技巧。1.易混淆的內(nèi)容對(duì)比閱讀。人們對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)往往是通過對(duì)比的方法而使認(rèn)識(shí)深化的，通過對(duì)比更容易區(qū)別和掌握實(shí)質(zhì)。如有些概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，通過對(duì)比閱讀以利益掌握和記憶，像DNA和RNA，光反應(yīng)和暗反應(yīng)等。有氧呼吸和無氧呼吸，有絲分裂與減數(shù)分裂。2.利用插圖，對(duì)應(yīng)閱讀。生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。例如：DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)談DNA的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等都可運(yùn)用這樣的方法；動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，辨認(rèn)分裂期。通過對(duì)應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達(dá)，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。3.指導(dǎo)學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)“提純”。生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述簡(jiǎn)練、抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)歸納、概括和“提純”，就能增進(jìn)對(duì)概念、定義的理解，便于記憶。