楊開(kāi)源

【摘要】 自信不僅是學(xué)生成才的一個(gè)重要條件，更是學(xué)生改善學(xué)習(xí)必不可缺少的心理品質(zhì)。較強(qiáng)的自信心能使學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成功，也會(huì)使學(xué)生在日后的生活中取得更大的成就，獲得更多的滿足感。在思想品德的課堂教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的自信，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】 自信課堂 教學(xué) 效率 提升

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-032-02

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《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，本學(xué)科是以促進(jìn)初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性的必修課程。能幫助青少年樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。而初中生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確引導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容等多種因素，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想品德的學(xué)習(xí)并不大感興趣，有部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在課余復(fù)習(xí)思品所花的時(shí)間不多，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要提升課堂教學(xué)效率，向四十五分鐘要質(zhì)量。如何才能提升課堂教學(xué)效率？許多教師都在做各種各樣的嘗試。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為靈活運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的自信，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。自信心就是相信自己的愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)，是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值與能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它不僅是學(xué)生成才的一個(gè)重要條件，更是學(xué)生改善學(xué)習(xí)必不可缺少的心理品質(zhì)。較強(qiáng)的自信心能使學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成功，也會(huì)為學(xué)生在日后的生活中取得更大的成就，獲得更多的滿足感。那么，如何激發(fā)學(xué)生的自信心？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、分解目標(biāo)，樹(shù)立自信

在思想品德課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的不同，可以將教學(xué)總目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中逐步樹(shù)立自己的自信心，以此來(lái)達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)，這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，在制定小目標(biāo)的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力，提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)努力可能達(dá)到，也就是讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。這就要求教師在制定目標(biāo)時(shí)要全面分析教材和學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如：我們?cè)谥v述《消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一節(jié)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為：①了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的幾部法律名稱；②知道消費(fèi)者依法應(yīng)享有的幾項(xiàng)權(quán)利的具體內(nèi)容；③列舉實(shí)例說(shuō)明消費(fèi)者受到侵權(quán)時(shí)應(yīng)如何依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，我們可以將思考題設(shè)計(jì)為：①保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的法律有哪些？最重要的法律是什么？②作為消費(fèi)者應(yīng)享有的合法權(quán)益有哪些？③作為消費(fèi)者要維護(hù)合法權(quán)益，其基本要求是什么？④組織討論：回顧生活中的實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)你在購(gòu)買商品或需要服務(wù)時(shí)，有沒(méi)有遇到過(guò)侵權(quán)行為？如果有，那侵犯了你的哪些權(quán)利？你是怎樣解決的？在這個(gè)階段，教師需要考慮的是如何保證學(xué)生對(duì)目標(biāo)層次的正確選擇，對(duì)于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們選擇更高的目標(biāo)層次，并引導(dǎo)他們完成任務(wù)。這樣，不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都能從中體驗(yàn)到成就感，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。特別是那些學(xué)困生，小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是他們力所能及的，可以燃起他們內(nèi)心的求知欲望，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立自信，以更大的興趣、更高的熱情參與課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、構(gòu)建氛圍，培養(yǎng)自信

根據(jù)初中學(xué)生心理的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要努力營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、寬松的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，重在關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程而不過(guò)分關(guān)注其學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要能仔細(xì)伶聽(tīng)、充分肯定并贊賞學(xué)生。例如我們?cè)谥v述《善于尊重他人》這一內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)：陶行知校長(zhǎng)為什么給犯了錯(cuò)的男生四塊糖？林潔同學(xué)上課時(shí)走神了，竟回答說(shuō)：“陶行知校長(zhǎng)怕蛀牙，吃不了，只能分給同學(xué)們吃?！币萌嗤瑢W(xué)發(fā)笑，老師及時(shí)巧妙地給予化解，覺(jué)得全班同學(xué)都累了，該放松一下。在大家友好的笑聲中，林潔同學(xué)就不感到難堪了，在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，終于回答到“是因?yàn)樘招ｉL(zhǎng)善于尊重他人?！痹趯?shí)際教學(xué)中，尤其針對(duì)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)刻化解他們的尷尬，增強(qiáng)他們的自信心就等于激活他們的潛力。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的自信心——是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)的壓力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信心顯得尤為重要。如果老師上課一味地“逼”學(xué)生學(xué)習(xí)而忽略了課堂氛圍的營(yíng)造，將直接導(dǎo)致學(xué)生不良情緒的大幅度上升，直接影響到課堂教學(xué)效率。因此構(gòu)建平等、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵。

三、引發(fā)情感，增強(qiáng)自信

唯物辯證法認(rèn)為事物之間是普遍聯(lián)系的。課堂上老師精神飽滿、對(duì)學(xué)生的寬容與理解，給學(xué)生心理上的積極的暗示以及精神上的鼓舞，對(duì)緩解學(xué)生的緊張焦慮的情緒有很好的作用。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語(yǔ)，便能拉近師生之間的距離，教師要學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生，讓他們昂起頭來(lái)充滿自信。例如在《難報(bào)三春暉》這一節(jié)課中，要求同學(xué)們制作一張感恩賀卡給父母時(shí)，個(gè)別男同學(xué)不知從何下手，只是呆呆地坐著。我沒(méi)有指責(zé)他們，而是鼓勵(lì)他們：“動(dòng)手試一試，你的父母不會(huì)在意你做的是好是壞，只要是你做的，父母一定會(huì)喜歡的。你也可以請(qǐng)周圍的同學(xué)幫助你?！薄ⅰ霸僭囈槐闀?huì)更好！”“你的手真巧，下次一定會(huì)比這次更好！”如果那時(shí)，我說(shuō)：“你看你，連張小小的賀卡也不會(huì)做，真笨！”他們一定很傷心，很有可能再也沒(méi)有信心去完成。而我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言則堅(jiān)定了學(xué)生嘗試制作成功的信心。在課堂活動(dòng)中，教師不要吝嗇使用表?yè)P(yáng)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。這樣的例子不勝枚舉。如果老師這時(shí)候表現(xiàn)出厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊上如“你再不努力就完了”、“考不上大學(xué)，你當(dāng)乞丐呀”、“我看你就沒(méi)戲了”等，學(xué)生聽(tīng)到這些話定會(huì)覺(jué)得心灰意冷、渾身沒(méi)勁，喪失信心，失掉克服困難的勇氣，喪失了前進(jìn)的動(dòng)力。

課堂上，教師不健康的心理、不穩(wěn)定的情緒都將直接影響教學(xué)。有句話說(shuō)得好：贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒。教師要把握住時(shí)代的脈搏，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生在良好的情緒感染下放下包袱，融入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中。當(dāng)然在課堂教學(xué)中免不了也會(huì)有批評(píng)，但一定要慎重地選擇批評(píng)的方式和方法。只要我們平等地、充滿愛(ài)心地對(duì)待每一位學(xué)生，就能使我們的批評(píng)變得溫和又有善意，猶如春風(fēng)化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過(guò)之后格外甜。

四、巧用方式，激發(fā)自信

進(jìn)入九年級(jí)，學(xué)生往往被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，出現(xiàn)厭煩、急躁等不良情緒。這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)情境，改變節(jié)奏，讓學(xué)生排解不良情緒，緩解心理失衡。在教學(xué)實(shí)踐中，我常用的一種方法就是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容播放相關(guān)的音樂(lè)。如在上《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》時(shí)，一聽(tīng)到那熟悉的歌聲：“五十六個(gè)星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六種語(yǔ)言匯成一句話，愛(ài)我中華——愛(ài)我中華——愛(ài)我中國(guó)……”同學(xué)們就陶醉其中，仿佛感覺(jué)到，五十六個(gè)兄弟民族就像一棵樹(shù)上開(kāi)出的花朵，只有手牽手，心連心才能實(shí)現(xiàn)共同繁榮，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的強(qiáng)大。在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲中，學(xué)生邊聽(tīng)邊唱，排解了不良情緒，從而使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，在取得學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和智能發(fā)展的不均衡性，我也設(shè)計(jì)了多種形式的課堂活動(dòng)，如專題討論、新聞評(píng)述、小品表演、網(wǎng)上瀏覽、辯論等，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中能找到發(fā)揮自己聰明才智的最佳點(diǎn)，使智能得到充分的發(fā)揮。像善于表演的陳某，愛(ài)辯論的肖某，雖然平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是他們?cè)谡n堂上能力都得到了充分的發(fā)揮。通過(guò)成功喜悅的體驗(yàn)，許多同學(xué)都找到了自己的“最佳點(diǎn)”，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，作為教師不能只注重知識(shí)的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思品的態(tài)度、情感與自信心。我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法，利用這些途徑，激發(fā)學(xué)生的自信心，從而提升思想品德課堂教學(xué)的效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2]朱治偉《思想品德教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自信心初探》2007年第6期《中學(xué)政治教學(xué)參考》.

[3]屈三平《在思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心》2013年第2期《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》.

[4]張亞軍《在政治課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心》2006年第10期《中學(xué)文科：教研論壇》.