胡建湘

【摘要】 在語文課堂教學中，提問是課堂教學中非常重要的教學手段。迄今為止，課堂提問依然是語文教師提高課堂效率的有效手段和必備途徑。那么如何提高，才能是有效的呢？筆者根據自己多年的教學實踐，談談自己的體會。

【關鍵詞】 初中語文 課堂提問 有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-022-01

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在新課程改革的形勢下，自主、合作、探究成長課堂教學的主旋律，課堂提問也成長教學改革的新亮點。它一改傳統(tǒng)課堂的教學弊端，為一線語文教師提供了更加廣闊的教育發(fā)揮空間，為語文學科的發(fā)展增添了新的活力。

一、營造寬松民主的教學氛圍

效率高的課堂教學一定有寬松民主的課堂氛圍。因此，要提高語文課堂提問的有效性，營造寬松民主的課堂氛圍是必不可少的，它可以讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中，學生的緊張心理得到釋放，思維得到激發(fā)，教師的提問能夠得到迅速響應，提問的有效性也會得到大大提高。

二、充分了解學生，注意因材施教

（1）課堂提問應面向全體學生

教師課堂提問對象的廣度直接影響學生參加課堂討論的參與面。課堂討論熱烈，說明學生思考教師提問的多，反之，教師的問題對促進學生思考問題的少或者沒有。課堂教學應該面對全體學生，不應該有遺忘的角落，應該教師的提問必須考慮到全體學生。采取多樣的形式和技巧，充分利用課堂教學改革的形勢，學生可以是小組討論后派代表回答，也可以是搶答，還可以按小組輪流回答。但我們必須防止點名回答，這樣會激發(fā)個別孩子的積極性，而傷害了大多數學生，為以后的課堂教學留下隱患。這樣，既可以照顧好全體學生，又可以激發(fā)學生的積極性，讓他們在課堂體會到成功的喜悅，課堂提問的有效性才能得到保證。

（2）提問講究層次性

小組合作學習考慮到學生的異質性，在課堂提問中，需要認真考慮到不同層次的學生的不同學情。因此，教師在設計問題時需要預設，課堂提問要針對什么層次的學生，就設計與之情況符合的問題，講究問題設計的合理性。問題的設計區(qū)分對象，考慮到不同層次的實際情況，既可以啟發(fā)優(yōu)等生思維的寬度和廣度，又可以鼓勵后進生課堂學習的積極性。對于各組的后進學生，可以進行組內分工，不同層次的提問，他們能得到照顧，自然，他們的課堂積極性因為體會有成功的體驗而得到提高。這樣，一節(jié)課下來，不同層次的學生都會得到不同程度的進步。

三、要科學合理地設計課堂問題

（1）注意問題的設計和提出的針對性

首先，問題的設計要根據學生的實際情況出發(fā)。

課堂提問是應該針對課堂內容而提出的，因而具有十分明確的針對性，如果提出的問題不是來自學生的的閱讀體驗，那樣的提問往往效果不理想。所以，老師在設計問題時，一定要從學情出發(fā)，有的放矢，充分體現學生的主體地位。

（2）要有明確的問題預設

在課堂教學中，教師在備課環(huán)節(jié)應對課文的內容有透徹的理解，在此基礎上，明確教學時應該提出哪些問題，這樣在設計問題時，能切中要點，把握基礎，突破難點，在討論時能有的放矢地引導學生思考。在設計問題時，針對一篇課文應需要把握的幾個方面：第一點文章中的線索詞和文眼；第二點是文章的中心句或段和關鍵句；第三點是課文矛盾處；只有這樣摸清了課文方向，才能抓住重點和難點，教學才能取得事半功倍的效果，課堂提高的有效性才能得到保證，體現教學的藝術性和科學性。

（3）問題的難度要適中

教師提問的難易程度對初中語文課堂的教學效果有至關重要的影響。提問不當，則會變成教師的自編自導，提問得當就激發(fā)學生的積極性，同時也可以提高語文教師的教學質量。所以在設計問題時，要充分考慮學生的認知水平，難易程度要適中并且要明確。太難，學生會望而生畏，時間以后，會挫傷學生的學習積極性，問題太簡單，學生就會失去興趣，感覺索然無味，沒有挑戰(zhàn)性。

（4）課堂提問要有啟發(fā)性

在語文課堂教學中，要根據學生的年齡和心理特點，預設孩子們感興趣的問題，角度新穎，有創(chuàng)意，活躍學生的思維。在理解原文內容的基礎上對課文內容進行拓展延伸，因勢利導，讓學生展開想象的翅膀，去探索未知的答案。

在教《皇帝的新裝》時，在教學快要結束的時候，我與大家討論：如果皇帝游行后，回憶起那個誠實的小孩說的話，結果會怎么呢？問題一拋出，教室內就炸鍋了，學生們在熱烈的討論中提出各種不同的設想與結果，課堂氣氛出乎我的意料。課后仔細思考，原因是這樣的問題一是符合學生的年齡特征，二是問題具有無限的想象空間，學生可以自由地發(fā)揮?？磥?，在課堂提問中，有意識地提出有啟發(fā)性的問題對學生來說是多么重要。

四、恰當及時地診斷和評價

及時地對學生的回答的問題進行評價，這既是課堂提問的必須環(huán)節(jié)，也是對學生回答問題的及時反饋。但在評價過程中，教師應當客觀、準確、恰當、全面。注意以表揚為主，突出優(yōu)點，對回答不足的地方，要采取靈活的方式委婉提出，讓學生得到表揚的同時，也是接受自己的不足，從而激發(fā)學生認真對待問題，提高思考問題的自覺性。包容學生的不同意見和看法，切忌用過激言語傷害學生的自尊，那樣會引起連鎖的負面反應。評價的語言要富有感染力，能夠激發(fā)學生的學習欲望。

結語

在語文課堂教學中，提高提問的有效性是每位教師應該首先研究的課題。在新課程理念的指導下，不斷更新自己的觀念，充實自己的理論知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，讓科學的教學理念指導我們的教學實踐，加強實踐，不斷地摸索提高提問的有效性。我們有理由相信，只要努力付出了，就一定能把初中語文課堂提問的有效性再提上一個臺階。