蔡巍

【摘要】 全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的情感教育，能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有利于其情感的積淀，從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。然而，作文課怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，怎樣使學(xué)生興趣為文，這是中學(xué)寫作課一直探討的重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)：作文課一定要激發(fā)作者的真情，才能讓學(xué)生寫出文、理、情并茂的文章。

【關(guān)鍵詞】 作文 積累 情感 素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

在作文教學(xué)中，常常見(jiàn)到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴(yán)正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見(jiàn)少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn)，字里行間“神圣”得再也找不回一個(gè)真實(shí)的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后，是學(xué)生對(duì)作文興趣的消退，真情失落業(yè)已成為作文教學(xué)中的頑疾！對(duì)此，我曾苦苦思索：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生作文時(shí)的真情？

一、重視周記訓(xùn)練，打磨學(xué)生的情感積淀

寬松、民主、和諧的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生親和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá)，是學(xué)生與教師溝通的渠道，一般來(lái)說(shuō)寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點(diǎn)干涉，就會(huì)敏感的關(guān)閉。通過(guò)周記談心，就不一樣，因?yàn)檎勑臅r(shí)大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生自由的表達(dá)真實(shí)。

只要心靈之窗打開(kāi)了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗(yàn)——積累——打磨——升華——再體驗(yàn)——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是“雙贏”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情；同時(shí)學(xué)生個(gè)體方式成長(zhǎng)的愉快和滿足，會(huì)積沉下來(lái)，在作文中不時(shí)表露。

二、每天一個(gè)小故事，增加學(xué)生的人文素養(yǎng)

文化的沉淀，是幾千年來(lái)中華文明歷史長(zhǎng)河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個(gè)民族情感的長(zhǎng)廊：如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽(yáng)光、春天、鶯啼、燕語(yǔ)等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的物象、美妙的意境，對(duì)于積累學(xué)生情感作用很大。

除此之外，一個(gè)人名垂至今，為我們提供了教材，那一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學(xué)生的情感。

讓歷史文化來(lái)影響學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很多教師覺(jué)得這樣會(huì)讓作文教學(xué)失去“主心骨”，會(huì)讓學(xué)生在歷史的淹沒(méi)、文化的陰影中失去自己的聲音，實(shí)踐證明：不會(huì)。十七八歲的青年，正是思想活躍的時(shí)候，個(gè)性的張顯、生命的活力注定他們不會(huì)在歷史洪流中流失，而往往能擷取其中之一瓢與之交流、暢談。因?yàn)樵趯?duì)待這些內(nèi)容的時(shí)候，他們不是簡(jiǎn)單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎(chǔ)上，加深理解，是在雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，歷史折射出的光輝經(jīng)過(guò)學(xué)生敏感的心靈過(guò)濾，散發(fā)出的文學(xué)底蘊(yùn)深沉而有內(nèi)涵。

三、精心創(chuàng)設(shè)條件，多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的情感教育，就能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有利于其情感的積淀，從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進(jìn)行情感教育。初中語(yǔ)文教材中就包含有豐富的情感個(gè)案：如《唐雎不辱使命》中唐雎表現(xiàn)出的超然的犧牲精神令人折服；如《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹“心憂天下”的愛(ài)國(guó)情懷讓人嘆惋；《行路難》中李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的堅(jiān)定信念催人奮進(jìn)；

其次，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中進(jìn)行情感教育。

用汶川大地震的圖片來(lái)引導(dǎo)他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來(lái)感受親情的可貴；用美妙的花草來(lái)勾起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，（陽(yáng)光下傲然的小草，田野間盛開(kāi)的杜鵑，山谷里飄過(guò)的悠悠白云）；用社會(huì)中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對(duì)光明的渴望。

當(dāng)然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，而應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句和成語(yǔ)來(lái)加深學(xué)生的理解，那么學(xué)生對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的關(guān)注和理解就不會(huì)限于生硬的文字。

四、教師“下水”，促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展

這是我在“千名農(nóng)村教師培訓(xùn)”中去溧水縣聽(tīng)課得到的收獲。當(dāng)時(shí)，那個(gè)老師真的有點(diǎn)“老”：形象、語(yǔ)言，連舉的事例都是他自己六十年代的經(jīng)歷，但是他就是把這個(gè)平易的事例與“如何選材”這一個(gè)寫作方法天衣無(wú)縫的連在了一起，并不漏痕跡的伸展開(kāi)，談到如何把握文體，如何縮小范圍等。45分鐘課程就在這位老教師煽情的故事和學(xué)生激情的回應(yīng)中過(guò)去。令我暗暗佩服。我想，我如果在這個(gè)班，一定不會(huì)為思路展不開(kāi)擔(dān)心。

畢竟，能“切問(wèn)而近思”的人并不多，平凡而真實(shí)的生活感受，經(jīng)過(guò)老師濃縮提煉，正值有穿透力和心靈輻射的效果，運(yùn)用起來(lái)就能克服寫作中常見(jiàn)的抒情議論空洞疲軟，獲得自然貼切的效果，而這些感受對(duì)于學(xué)生卻是一種別樣的感受。這能促進(jìn)學(xué)生感情的激發(fā)，思維的擴(kuò)展。就像開(kāi)渠引水一樣，學(xué)生的寫作熱情就會(huì)汩汩而出，此時(shí)，你還擔(dān)心沒(méi)有真情嗎？只要學(xué)生能抓住向他們襲來(lái)的，由一個(gè)小人物、一樁小事情、一幅畫而產(chǎn)生的真情實(shí)感，抓住像一根扎到心頭的長(zhǎng)針，像一陣卷向奔涌而來(lái)怒潮，讓學(xué)生用最真切、最簡(jiǎn)練的文學(xué)，指出心尖上的那一霎驚惶。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語(yǔ)文課堂里，以作文教學(xué)為載體，真情教育得到的將是實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。學(xué)生在作文教學(xué)中得到愛(ài)國(guó)情、責(zé)任感、革命英雄主義、愛(ài)父母、愛(ài)他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心?？梢灶A(yù)想，在有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練實(shí)踐下，學(xué)生將形成穩(wěn)定的情感素質(zhì)，而穩(wěn)定的情感素質(zhì)將又會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。