潘惠英

【關(guān)鍵詞】 寫(xiě)話;危機(jī);教師;家長(zhǎng);學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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低年級(jí)寫(xiě)話只要學(xué)生表達(dá)了自己的想法、看法，能用通順完整的話講明白自己的意思，就算達(dá)到了語(yǔ)文課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀這樣的寫(xiě)話時(shí)，我們能感到學(xué)生的童真、童趣，感到學(xué)生的可愛(ài)、靈氣。然而，最近筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)話套話串串，大話連連，空話多多，由此體現(xiàn)出：低年級(jí)寫(xiě)話出現(xiàn)了越位危機(jī)。這種危機(jī)主要體現(xiàn)在教師的認(rèn)識(shí)危機(jī)，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)危機(jī)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)危機(jī)三個(gè)方面。

一、教師的認(rèn)識(shí)危機(jī)

“對(duì)寫(xiě)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的要求。毋庸置疑，培養(yǎng)興趣，注重積累，讓學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話就可以了，對(duì)于那些脫離生活、空洞無(wú)物的寫(xiě)話，言辭再美也是不好的。如，在批改二年級(jí)學(xué)生的一段寫(xiě)話，筆者發(fā)現(xiàn)，文章從用詞到句式都比較好，可是結(jié)合到寫(xiě)作對(duì)象——一個(gè)7歲的學(xué)生，就無(wú)法認(rèn)為他文章寫(xiě)得好。文辭間看不到童真，言語(yǔ)中讀不出快樂(lè)。筆者通過(guò)訪問(wèn)其他教師得出結(jié)論：很多學(xué)生的作文寫(xiě)不好，就請(qǐng)家長(zhǎng)幫著改，有的家長(zhǎng)可能就代寫(xiě)了。難怪，有些學(xué)生的寫(xiě)話老氣橫秋，滿是“成人味”。但是，個(gè)別教師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往只關(guān)注內(nèi)容的唯美、語(yǔ)言的華麗，大加贊賞這些成人化的語(yǔ)段，完全忽略了學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。在不考慮寫(xiě)作對(duì)象的贊美聲中，強(qiáng)化了成人視角。如，一位一年級(jí)教師對(duì)學(xué)生的作文給出了這樣的評(píng)語(yǔ)“以感受開(kāi)始，以感受結(jié)尾，文章前后照應(yīng)，首尾連貫，‘勇敢地挑戰(zhàn)自我”。且不說(shuō)前后照應(yīng)、首尾連貫所指的結(jié)構(gòu)完整，單就前后照應(yīng)、首尾連貫、刮目相看這幾個(gè)詞，有幾個(gè)一年級(jí)學(xué)生能理解？教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的模糊，令人擔(dān)憂。

二、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)危機(jī)

如今的教育急功近利，唯利是圖，很少關(guān)注學(xué)生人格的完善和成長(zhǎng)規(guī)律。在這樣的教育環(huán)境下，不少家長(zhǎng)更是看不清教育的方向，找不到教育的出路。于是，跟著潮流，而后助推潮流，在彷徨中探索著孩子的教育。他們渴望從教師那里找到正確的教育，卻發(fā)現(xiàn)教師也迷失了方向，他們只知道教師是孩子的評(píng)判官，還知道教師“喜歡”那些能幫助孩子的家長(zhǎng)，知道教師“喜歡”那些華麗的文章。于是，為了讓孩子的寫(xiě)話得到教師的肯定、表?yè)P(yáng)，他們“情愿”替孩子修改，甚至是代寫(xiě)。筆者就在朋友圈中看到這樣一則微信：剛剛看了女兒從學(xué)校帶回來(lái)的?？?，真的被孩子們發(fā)表的文章震撼到了，一年級(jí)的小可愛(ài)們就寫(xiě)出了很棒的文章，我家寶貝也要加油哦！這是2015年第一期?？l(fā)行后，來(lái)自家長(zhǎng)的聲音，筆者看后惶恐不安，這都是因?yàn)榭d越位寫(xiě)話，造成家長(zhǎng)認(rèn)知的混亂。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“大自然希望孩子在以前像個(gè)孩子的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果子，他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！比说某砷L(zhǎng)必須符合天性，盲目拔高，勢(shì)必適得其反。

三、學(xué)生的認(rèn)識(shí)危機(jī)

筆者曾隨機(jī)找學(xué)生做過(guò)這樣一次調(diào)查：分別出示兩篇文章，一篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，短小明快，表達(dá)了作者放風(fēng)箏時(shí)的喜悅之情，另一篇文章辭藻華麗，結(jié)構(gòu)有層次，內(nèi)容豐富詳盡。筆者讓學(xué)生投票選出自己喜歡的文章，調(diào)查結(jié)果是：90%的學(xué)生喜歡第二篇，因?yàn)槲恼戮唧w，敘述全面;不喜歡第一篇文章是因?yàn)閮?nèi)容不具體，顯得幼稚。如果第一篇文章再加上“我和爸爸媽媽怎么放的”、“周?chē)娘L(fēng)箏都是什么樣的”才比較好一點(diǎn)。不難看出，學(xué)生對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，出現(xiàn)了認(rèn)知偏差。第一篇文章雖簡(jiǎn)單，但字里行間流露著作者的喜悅，是學(xué)生想說(shuō)想寫(xiě)的，是言為心聲的表達(dá)，我們可以體會(huì)到他的童真，分享到他的快樂(lè)。第二篇文章能用很多修辭方法，值得肯定，但對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，內(nèi)容是不是他們感興趣的筆者不能肯定，如若不是興趣所在，只是資料呈現(xiàn)，寫(xiě)得再詳細(xì)，總歸不是自己的，語(yǔ)言也不會(huì)得到發(fā)展。有位作家曾這樣說(shuō)過(guò)：從小到大，我在作文方面得過(guò)數(shù)不清的小紅旗與五角星，我的所有作文里沒(méi)有一句真正屬于我內(nèi)心的話，我只是一只快樂(lè)的鸚鵡。學(xué)生寫(xiě)話不是在書(shū)寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，不是在表達(dá)自己的真情實(shí)感，而是想著怎樣得到教師的肯定，這如何讓教師高興得起來(lái)？

編輯：馬德佳