李光

《寫給異國弟弟的信》體現(xiàn)了一個中國小朋友給予身處戰(zhàn)亂中的異國小難民的無私援助，表達了小朋友們渴望和平的美好心愿。全文語言樸實，文字流暢，感情真摯感人。

一、以讀為本，凸顯主體，感悟探究

1.讓學生充分與文本對話

閱讀教學“讀”是基礎，人是根本。本課教學中，教師首先應落實學生的閱讀主體地位，給學生充足的讀書時間，保證他們能多次自主閱讀，讓學生獨立、充分地與文本對話。教師整體入手，緊扣中心，抓住“繡”、“淚”帶動全篇，在學生讀通課文、了解課文脈絡的基礎上，通過自主學習、勾畫圈點批注，抓住關鍵詞、重點句展開教學，通過朗讀、品味、想象畫面等方式理解、感悟語言，語言訓練落實，課堂上，教師的“教”更多表現(xiàn)為一種組織、幫助、參與、支持、引領。

2.緊扣課題，質(zhì)疑問難引發(fā)探究

在教學中，語感的養(yǎng)成，全靠多讀、熟讀，舍此而無他途。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，倡導學生主動質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，開課讓學生針對文題《寫給異國弟弟的信》這個課題提出質(zhì)疑，這封信是誰寫給誰的？這封信寫了什么內(nèi)容？作者為什么要寫這封信？有了疑問就產(chǎn)生了讀書的興趣，推敲之時也同時喚起閱讀期待。還有第二自然段學后的存疑：“到底是一種怎樣的想法讓他堅持‘七八個晚上、笨手笨腳地‘自己繡？我們學習了課文后面的內(nèi)容可能會有更深的體會！”只有讓學生在語文課堂真正經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，語文教學才有味道，語文課堂才有張力。

3.有層次地讀，搭建學生展示平臺

本課教學，可設計讀的三個層次：讀通——讀懂——讀好。把印象最深，讀來令自己感動的語句勾畫下來，三言兩語做上簡單的批注！讀的過程中，教師引導學生用“生理視線”和“心理視線”去接觸文本，引領學生帶著自己的情感、思維方式和內(nèi)心體驗，親歷閱讀過程，盡情地誦讀，玩味、揣摩，讀入文本，與文本、與作者直接對話。

二、品詞析句，感悟語言，積累語言

1.千針萬線“繡”中悟情

教師要緊扣住文中的關鍵詞“繡”品味語言，“衣服上繡的是什么？看似繡的是一個簡單圖案，其實他繡的是什么？”讓學生體會到這繡的是和平的心愿！其次這繡的過程讓人感動。讓學生將繡和畫進行比較：“什么是繡？和畫一樣嗎？他是怎么繡的？他在繡這個圖案的時候會遇到什么？會想到什么？”從而讀出這一針一線繡的是最真摯的情誼！

2.閱讀積累“淚”中悟情

閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中內(nèi)涵豐富的文字描寫了戰(zhàn)爭的殘酷，難民的艱辛，這惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本，領略文字背后的情感。先教給學生品讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，用聯(lián)系上下文的方法和自己課前搜集的難民營相關資料想象戰(zhàn)火過后孩子們的生活是怎樣的。然后緊扣文中的詞句在讀中體會作者的情感，形成自己獨特的體驗。

3.對比反襯“幸?！薄靶了帷?/p>

當學生在視頻中看到了難民營孩子悲慘的生活后，教師適時動情地描述：我看到有的同學眼眶已經(jīng)濕潤了，深深地觸動了你們的內(nèi)心，此時你再來看看這段話，我們從他們一天中最幸福的時刻讀出了他們最不幸的生活！陳剛是用他們最幸福的時刻反襯出最不幸的生活??！從“一天中最幸福的時刻”背后學生讀出的是難民營孩子的苦難！

品詞析句中，采取師生、生生互動形式，將“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人喚起了，這樣就能產(chǎn)生新的思想”。使學生充分悟，增強主體體驗，強化自我感受，明晰文理認識，實現(xiàn)人文理解，促進文學積累，并啟迪多元感悟，形成獨特感受和理解。

作業(yè)環(huán)節(jié)拓展了課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內(nèi)容，堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文觀，這樣的作業(yè)設計，加強了課內(nèi)課外的聯(lián)系，溝通與融合，努力促進教學向?qū)W生開放，向生活開放，向未來開放。作業(yè)重視學生從實踐中獲得感悟，從感悟中得到提升，也獨具匠心，學生也很感興趣。

（作者單位：武漢市育才可立小學）

責任編輯 劉玉琴