魯文利 孫賢發(fā)
所謂“群讀類學”,指教師根據(jù)教學需要,將表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點、承載信息等具有一致性的一組文章組合起來,使文章之間形成“互文關(guān)系”,讓學生在群文閱讀中提高語言技能,提升思維能力的教學方法。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子。”群讀類學賦予普通教師“編者”的身份,讓大家擁有了選擇“例子”的自由和責任。那么,群讀類學中,教師怎樣組建“群”呢?
一、根據(jù)人物組建
1.以作家為主題組建
不同作家的文章,特點和風格迥然不同。教學中,教師可以將作家的某一類作品集中在一起進行教學,通過縱向比較體會作家的寫作風格,通過橫向比較體會每篇文章所蘊含的深刻道理。
朱自清先生的散文語言清麗,意境優(yōu)美,善用修辭,多用疊詞,富有音韻美。鄂教版語文第十二冊選編了他的作品《匆匆》。教學中,教師以“怎一個美字了得”為議題,引導學生運用抓關(guān)鍵詞句、體會修辭妙處、美讀等方法感受語言的美;接著,引領(lǐng)學生擴展閱讀《春》《荷塘月色》等文章,賞析朱自清散文的表達方法,體會語言“美在何處”。這樣教學以落實語言訓練為基點,使學生的語言感悟力得到提升。
2.以書中人物為主題組建
教學鄂教版第十二冊的《空城計》時,教師以“諸葛亮”為主題組建群,另一篇選文是人教版第十冊的《草船借箭》。教師將兩篇節(jié)選自經(jīng)典名著《三國演義》的課文組合起來,引導學生通過類比閱讀感悟諸葛亮的智慧形象,通過賞析兩篇文章的異同點了解表現(xiàn)人物智慧的方法。
學生的學習主動、深入,思維活躍而開放。他們緊緊抓住文中的關(guān)鍵語句(《草船借箭》中的語言描寫,《空城計》中的戰(zhàn)爭場面的直接描寫),感受到諸葛亮屢次身處絕境都能化險為夷是智慧的結(jié)晶。
二、根據(jù)體裁組建
常見的文學體裁有詩歌、小說、散文、戲劇、寓言等。不同的體裁,理解和閱讀方式有別。根據(jù)“體裁”組建群,有利于學生了解文章體式,掌握相應的閱讀方法。
1.以小小說為主題組建
“小小說”在教材中經(jīng)常出現(xiàn),如鄂教版教材中的《刷子李》《浮冰上》等。如何讓學生認識“小小說”這類文章體式的特點?教師把《橋》《在柏林》《雪夜》三篇小小說組成一個群,引導學生抓住文本情節(jié)談學習體會,緊扣人物聊讀書感受,欣賞環(huán)境描寫談寫作方法。教師還根據(jù)學情,引導學生梳理出小小說的特點:人物形象鮮明,情節(jié)扣人心弦,環(huán)境描寫起到渲染烘托作用。在此基礎上,教師引導學生整體閱讀三篇文章,尋找小小說情節(jié)中的相似點。學生通過細細品味,自主感悟到:小小說的結(jié)尾出人意料,又在情理之中,是因為前文的鋪墊做得好。
2.以童話為主題組建
鄂教版語文教材中有三篇童話:《七色花》《點金術(shù)》《黑眼睛的大紅魚》。教師把這三篇文章與課外讀物中的童話《蘑菇桌》合在一起,形成了一個以童話為主題的“群”。為什么要組建這樣的“群”?一是童話最顯著的特點是故事情節(jié)奇妙,這樣的“群”學生樂于學;二是通過學習4篇童話,能發(fā)現(xiàn)童話的特點,積累閱讀童話的方法;三是在一堂課中,從讀童話、談體會、感奇妙,到說特點、悟方法、編童話,這樣的教學形式符合三年級學生的身心特點。
3.以同一題材不同體裁組建
用“大閱讀”教學觀指導閱讀教學改革,將讀“一篇”變?yōu)樽x“多篇”,將字斟句酌的“細讀”變?yōu)橛兴鶄?cè)重的“品讀”,是“群讀類學”的基本方式。
北朝民歌《敕勒歌》歌詠了北國草原的富饒美麗,抒發(fā)了敕勒人對養(yǎng)育他們的水土及游牧生活的熱愛;《錫林郭勒大草原》是一篇意境與文筆兼美的現(xiàn)代散文,描寫了錫林郭勒大草原的美麗景色,表達了作者對草原美景的贊美與熱愛。雖然同是寫草原、贊草原,但兩篇文章的體裁不一樣,表達方法也不相同。教師以《草原(一組)》為課題,將兩篇文章組成一個群引導學生學習。教學流程如下:①初讀課文,整體感知。讀了兩篇文章,你發(fā)現(xiàn)了什么?兩篇文章有哪些相同點?又有哪些不同之處?②細讀品味,自主探究?!峨防崭琛贰跺a林郭勒大草原》分別是怎樣描寫草原美景的?③交流分享,體會表達?!峨防崭琛泛汀跺a林郭勒大草原》在描寫草原美景時均采用了動靜結(jié)合的手法,教師從動靜兩個方面入手引導學生交流。④欣賞美景,品讀積累。學生自主選擇,朗讀背誦。
同是寫草原,體裁截然不同,教師將它們組合在一起,引導學生比較閱讀,既讓學生體會到了詩文在語言表達方面的不同特點,又讓他們習得了語言,初步了解了閱讀詩、文的不同方法。
三、根據(jù)表達方式組建
閱讀教學要“指向表達”,即依據(jù)課文特點、課型特點,通過揣摩遣詞造句、謀篇布局、表達特色等進行教學。以“表達方式”為主題組建“群”,能使閱讀教學“指向表達”。
1.以先概括后具體為主題組建
教學鄂教版四年級上冊《蟬》時,教師以“段”為訓練重點,引導學生習得文章“先概括后具體”的表達特點。課前,教師要求學生在網(wǎng)上搜集與“蟬脫殼”段落相似的語段,上傳到群共享,并在班級QQ群里交流自主學習感受。課中,教師先出示課文節(jié)選,歸納“先概括后具體”寫作方法的特點;接著,讓學生在文中尋找先概括后具體的語段,并在自主學習的基礎上交流作者是如何圍繞中心句寫具體的;然后,要求學生針對提供的四個語段分組合作學習,集中匯報;其后,自主學習本組的《白鵝》,弄清文本是怎樣運用“先概括后具體”這種方法的;最后,嘗試運用“先概括后具體”的方法,圍繞一個內(nèi)容寫一段話并上傳到班級群共享,在QQ群里相互學習、點評。
這樣教學,學生不僅習得了“先概括后具體”的表達方法,而且把讀寫有機結(jié)合起來,提高了語言運用能力。
2.以指向言語表現(xiàn)為主題組建
福建師范大學潘新和教授說:“語文教育,說到底,是引領(lǐng)學生走向言語上的自我實現(xiàn)的人生道路的教育,是言語人生、詩意人生的教育?!币匝哉Z表現(xiàn)為主題組建群,能讓“閱讀指向言語表現(xiàn),指向?qū)懽鳌薄?/p>
例如,教學鄂教版二年級下冊的《丑小鴨》時,教師把托爾斯泰的《天鵝》(鄂教版四年級上冊)和格林兄弟的《灰姑娘》(湘教版四年級上冊)組建成一個群。三篇文章內(nèi)容各異,作者不同,但是語言表現(xiàn)有很多相似之處,即簡單活潑,含義深刻,交代明確,銜接緊密,描寫入微。將它們組合在一起教學,學生的言語表達意識被喚醒了,他們在一種近乎游戲式的閱讀中發(fā)現(xiàn)了童話創(chuàng)作和表達的秘妙。
四、根據(jù)人文主題組建
1.以友誼為主題組建
鄂教版三年級上冊蘇軾的《贈劉景文》、四年級上冊王維的《九月九日憶山東兄弟》、四年級下冊王維的《送元二使安西》、五年級上冊杜牧的《寄揚州韓綽判官》等都是寫“友情”的詩歌。教師把它們放在一起組成一個群,要求學生在閱讀中思考:我們?yōu)槭裁葱枰笥??我們需要怎樣的朋友?真正的友誼是怎樣的?一系列的閱讀體驗和言語活動既促使學生碰撞了思維,又提高了他們的人文素養(yǎng)。
2.以死亡為主題組建
萬物的生長都有規(guī)律,人的生命也一樣,生老病死是最平常不過的事情。著名特級教師蔣軍晶在他的新書《群文閱讀新語文讀本》中以“如何面對死亡”為主題,把《一片葉子落下來(節(jié)選)》《再見了,艾瑪奶奶》《爺爺有沒有穿西裝》《寫到天堂的信》組成一個“群”。讀完《一片葉子落下來(節(jié)選)》《再見了,艾瑪奶奶》兩個故事,要求學生探討主人公面對死亡的心態(tài)有什么相同和不同之處;讀完《爺爺有沒有穿西裝》《寫到天堂的信》后,讓他們探討面對親人的死亡,主人公有什么不同的反應。最后,教師要求學生思考:面對親人的離去,我們的生活可能發(fā)生怎樣的變化?你覺得怎樣做才是懷念親人的最好方式?貼近學生生活的閱讀體驗豐富了學生對生命的認識,體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一。
(作者單位:魯文利,武漢市新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院;孫賢發(fā),華中科技大學附屬小學)