黃文玉

【關(guān)鍵詞】初中語文 比較法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0064-01

比較法是指通過對比兩個或多個概念的異同，厘清它們之間的關(guān)系，從而更好地掌握概念特點、促進(jìn)概念理解的方法。初中語文是一門培養(yǎng)學(xué)生分析能力、概括能力、想象能力和創(chuàng)造能力的學(xué)科，需要學(xué)生對各類語文概念進(jìn)行清晰的界定、準(zhǔn)確的理解、有效的運用。在初中語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在語文基礎(chǔ)不牢、對概念理解不準(zhǔn)確的問題。要破解這一問題，比較法是個有效手段。基于此，筆者從字詞理解、篇章閱讀、文章寫作三個層面闡述比較法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、字詞理解善比較，厘清差異利掌握

字詞是文章的基礎(chǔ)部件，字詞學(xué)習(xí)是運用語言的前提和保障。初中階段學(xué)生需掌握的字詞數(shù)量、字形復(fù)雜程度以及字詞意思的多樣程度，都較小學(xué)階段有一定的提升。教師在教學(xué)中善用比較法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確厘清這些字詞差異，有效理解和掌握字詞。由于初中字詞多而雜，大量“傾倒式”比較容易讓學(xué)生心生厭倦，所以教師在字詞教學(xué)中運用比較法時應(yīng)采取多樣化與活動化的教學(xué)組織形式。

在教學(xué)語文版語文教材七年級下冊《白鵝》這一課內(nèi)容時，有多個新詞學(xué)生容易弄混、用錯，針對這些字詞，筆者采用了對比法來幫助學(xué)生理解和掌握。比如“凈角”這個詞，當(dāng)“角”表示“角色”的時候，我們一般讀作“jué”而不讀“jiǎo”，為了幫助學(xué)生理解，筆者組織學(xué)生開展了“找出同音字”和“你考我讀”兩個比較游戲?！罢页鐾糇帧边@個游戲，主要是為學(xué)生提供“角色”“角度”“丑角”“夾角”等多個讀音不同的詞組，讓學(xué)生找出其中的同音字，并說明理由。而“你考我讀”這個游戲，則是讓學(xué)生兩個人為一組，一名學(xué)生寫出一句帶有“角”的句子來考另一名學(xué)生，看其是否讀得準(zhǔn)確。例如一名學(xué)生寫的句子是：“這個角我來演不合適。”另一名學(xué)生如果將其中的“角”讀成“jiǎo”就不正確了。這樣的比較活動能調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生更好地掌握字詞用法。

二、篇章閱讀善比較，全面把握助理解

閱讀是初中語文的重頭戲，它是學(xué)生語文能力的綜合檢驗平臺。初中閱讀需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中心，理解段落之間的關(guān)系，推敲具體語境中詞句的含義，準(zhǔn)確欣賞篇章并表達(dá)個人理解等，可以說篇章閱讀全面考查了學(xué)生的語文能力，卻也成為學(xué)生十分頭痛的問題。教師在教學(xué)中運用比較法，對于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵很有好處。比較法在篇章閱讀中的應(yīng)用策略包含了篇章中各要素的比較和篇章之間的比較。

例如，在教學(xué)語文版語文教材八年級上冊《巴東三峽》這一課時，筆者便采用了比較閱讀法，幫助學(xué)生更為深刻地理解文章。筆者將作者描寫“巫峽”“瞿塘峽”和“西陵峽”的段落摘錄出來，讓學(xué)生比較閱讀這三個段落。為了確保比較閱讀取得成效，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動法和分組合作法。筆者首先將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取閱讀任務(wù)；隨后筆者布置了三個小任務(wù)：一是各小組根據(jù)文段分別概括出西陵峽、瞿塘峽和巫峽的特點；二是各小組分析作者描寫三個峽谷的手法差異；三是小組之間就對方的概括和分析進(jìn)行評判并闡述理由。利用這樣的比較閱讀手段，學(xué)生首先以小組為單位初步理解文段的差異，緊接著各個小組在相互評判的過程中，進(jìn)一步加深閱讀理解，最后再由教師分析總結(jié)，學(xué)生在這樣的比較閱讀過程中能夠充分把握全文，提升語文閱讀能力。

三、文章寫作善比較，博采眾長促提升

在語文學(xué)習(xí)中，寫作可以說是絕大多數(shù)學(xué)生的“噩夢”：文不對題、言之無物等都是學(xué)生在寫作時常碰到的問題。為什么學(xué)生害怕寫作，不會寫作？歸根結(jié)底是他們沒有真正掌握寫作的方法。在寫作教學(xué)中，教師利用比較法，可以幫助學(xué)生更好地掌握審題方法，更好地建構(gòu)文章，更準(zhǔn)確地表達(dá)所思所想。

例如，筆者在給學(xué)生布置寫作任務(wù)“美麗的校園”時，便以課文《巴東三峽》作為比較對象。筆者問學(xué)生：“《巴東三峽》寫得好嗎？”學(xué)生都答“好”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“你們覺得文章好在哪里呢？”有學(xué)生回答：“我覺得作者寫三峽寫得很美，我看得都入迷了。”筆者就著學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么能讓人入迷呢？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？作者寫三個峽谷的時候側(cè)重點都是不同的，寫瞿塘峽時引用了大量人文典故；寫西陵峽則介紹了山勢和水勢；而寫巫峽時則描繪了奇山麗水。脈絡(luò)清晰而又各具特色，這樣的文章才吸引人?！蓖ㄟ^與《巴東三峽》進(jìn)行對比，學(xué)生習(xí)得了寫作方法，得到了啟發(fā)，為更好地進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中運用比較法能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識。比較法的應(yīng)用策略并非一成不變，教師在具體教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際、班級學(xué)生特點等情況靈活調(diào)整應(yīng)用手段，使比較法更好地服務(wù)于語文教學(xué)，促使學(xué)生提升語文素質(zhì)。

（責(zé)編 秦越霞）