陸居強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 名著閱讀想讀 會(huì)讀 樂(lè)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0050-02

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年《政府工作報(bào)告》中明確指出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)?！币粫r(shí)間，關(guān)于全民閱讀的討論思潮迅速展開(kāi)?；氐轿覀儓?jiān)守的語(yǔ)文教學(xué)陣地，筆者想討論的，是與“閱讀”息息相關(guān)的名著閱讀。名著，是人類(lèi)文化的重要遺產(chǎn)，它經(jīng)歷了千載歲月與萬(wàn)千讀者的考驗(yàn)，是充滿(mǎn)營(yíng)養(yǎng)的精神食糧，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶學(xué)生的道德情操，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從如何讓學(xué)生想讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)這三個(gè)角度談一談自己對(duì)于名著閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、造勢(shì)：營(yíng)造書(shū)香氛圍

何以謂之“勢(shì)”？孫子兵法有云：“激水之疾，至于漂石者，勢(shì)也?！焙?jiǎn)而言之，就是河水湍急到能夠沖走巨石，就是“勢(shì)”的力量。將這句話(huà)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，有十分有益的借鑒價(jià)值。經(jīng)典文學(xué)名著之所以能成為經(jīng)典，自然經(jīng)受了不同時(shí)代、千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的考驗(yàn)，這些寶貴的精神財(cái)富、豐富的營(yíng)養(yǎng)食糧對(duì)于在“微時(shí)代”下習(xí)慣了接受“速食文化”的初中生而言，讀起來(lái)難免生澀、乏味、難以理解。要讓這些忙著追逐時(shí)尚的初中生靜下心來(lái)，好好讀一本名著，氛圍造勢(shì)就顯得格外重要了。

筆者認(rèn)為，我們?cè)诿喿x教學(xué)中，應(yīng)該注重營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍，并通過(guò)班級(jí)閱讀角、激勵(lì)評(píng)價(jià)制度等外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的名著閱讀行為日常化、常態(tài)化。同時(shí)，我們也要立足于初中學(xué)生的心理年齡特征，以他們喜歡的方式開(kāi)展看似沉重又無(wú)趣的名著閱讀教學(xué)，加入一些他們喜歡的時(shí)尚元素，如聽(tīng)百家講壇，借助微信、微博互動(dòng)平臺(tái)等，激活學(xué)生閱讀名著的熱情，營(yíng)造活躍、青春、散發(fā)書(shū)香的名著閱讀氛圍。如，筆者在每個(gè)學(xué)期初，都會(huì)組織學(xué)生自己動(dòng)手制作“我的名著旅行袋”，通過(guò)制作“旅行袋”的方式，為學(xué)生本學(xué)期的名著閱讀計(jì)劃、內(nèi)容以及成果“安一個(gè)家”，以過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。同時(shí)，在動(dòng)手制作記錄袋的過(guò)程中，讓學(xué)生明確本學(xué)期的名著閱讀目標(biāo)，放飛學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們?cè)趥€(gè)性記錄袋的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取閱讀進(jìn)步。“我的名著旅行袋”的制作與歸檔完善了名著閱讀的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造了良好的名著閱讀氛圍，使閱讀變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種常態(tài)。

二、順導(dǎo)：強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

在名著閱讀教學(xué)中，不少教師總有這樣的誤區(qū)：名著閱讀是學(xué)生們課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要給出明確的閱讀任務(wù)，并且落實(shí)到每一名學(xué)生頭上，教師的教學(xué)行為也就完成了。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使得我們的名著閱讀教學(xué)缺了必要的指導(dǎo)，少了師生之間動(dòng)態(tài)的互動(dòng)交流，不少學(xué)生在讀的過(guò)程中找不到方向，靜不下心來(lái)，缺乏成功的閱讀體驗(yàn)，自然感受不到名著的吸引力了。在日常教學(xué)中，筆者將閱讀技能的“傳授”滲透在語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)中，有時(shí)候并不特別將它拿出來(lái)“說(shuō)事”，而是以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)，如在語(yǔ)篇閱讀、話(huà)題討論、習(xí)作指導(dǎo)等過(guò)程中順勢(shì)插入名著閱讀這個(gè)話(huà)題，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀指導(dǎo)，讓教學(xué)不那么生硬，促進(jìn)學(xué)生們自主閱讀能力的發(fā)展。

如人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)話(huà)題圍繞動(dòng)物展開(kāi)，有馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》、有沈石溪的《斑羚飛渡》、有牛漢的《華南虎》、布封的《馬》、蒲松齡的《狼》，可真是“動(dòng)物世界”專(zhuān)欄了。在這單元的教學(xué)中，筆者把本單元的名著導(dǎo)學(xué)《昆蟲(chóng)記》滲透其中。例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)“身陷絕境—準(zhǔn)備飛渡—試跳成功—走向彩虹”的故事提綱理解故事情節(jié)，從“鐮刀頭羊”等斑羚的行動(dòng)來(lái)體會(huì)生命帶來(lái)的震撼。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，細(xì)致品味作者傳神的描寫(xiě)，深刻體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)生命的憐愛(ài)之情與贊美之意。在本課教學(xué)后，筆者在閱讀拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“名著連連看”的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者巧妙地插入法布爾《昆蟲(chóng)記》中關(guān)于“西班牙犀頭”這種甲蟲(chóng)的描述，通過(guò)延伸閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們從“斑羚的生命贊歌”中過(guò)渡到“西班牙犀頭的母愛(ài)情懷”，站在昆蟲(chóng)的角度傾聽(tīng)它們?yōu)樯?、為下一代譜寫(xiě)的壯烈贊歌，從而真正地敬畏生命，尊重這些看似不起眼的動(dòng)物。通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容與名著之間的聯(lián)系，滲透閱讀技巧的教學(xué)，為學(xué)生們對(duì)《昆蟲(chóng)記》的自主閱讀插上“雙翼”。

三、升華：打造交流平臺(tái)

名著有著最濃厚、最淳樸、最富有智慧的文學(xué)氣息，它是我們語(yǔ)文教學(xué)的一張“活名片”，它能有效地提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生們塑造健全的人格，然而有些學(xué)生卻這樣認(rèn)為：我們讀名著，是出于考試的需要。筆者認(rèn)為，之所以學(xué)生會(huì)有這樣的誤解，是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)方式讓他們產(chǎn)生了“錯(cuò)覺(jué)”，我們要求學(xué)生閱讀，卻沒(méi)有以平等的姿態(tài)傾聽(tīng)他們的閱讀感受，沒(méi)有給他們提供開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)的平臺(tái)，更加沒(méi)有為他們提供廣闊、活躍的交流與展示平臺(tái)，正因如此，他們的閱讀個(gè)性得不到釋放，閱讀激情得不到充分燃燒。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀中的《聆聽(tīng)天籟：讀讀泰戈?duì)枴凡糠謺r(shí)，筆者考慮到，九年級(jí)的學(xué)生正處于充滿(mǎn)詩(shī)意的青春期，這個(gè)時(shí)候，他們感情細(xì)膩而豐富，有的學(xué)生都成為“多愁善感”的“小詩(shī)人”了。因此，讓他們?nèi)プx泰戈?duì)柕脑?shī)，正好可以打開(kāi)他們的心扉，給他們的青春一個(gè)宣泄的窗口，引導(dǎo)他們?cè)谧x詩(shī)的過(guò)程中生發(fā)情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，筆者利用班會(huì)課時(shí)間創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“生如夏花”為主題的泰戈?duì)栐?shī)集配樂(lè)朗誦活動(dòng)，以主題班會(huì)的形式，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)上升為集交流、展示、個(gè)性創(chuàng)造為一體的探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，利用課后時(shí)間，以討論的形式，確定本小組的朗誦詩(shī)篇及背景音樂(lè)，并自主設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦方式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行新的嘗試，如將角色扮演、歌舞表演、樂(lè)器演奏等融入到詩(shī)朗誦中，比一比誰(shuí)的朗誦既充滿(mǎn)詩(shī)意，又不乏創(chuàng)意。這樣的活動(dòng)形式深受學(xué)生們的喜愛(ài)，特別是以配樂(lè)朗誦的方式呈現(xiàn)活動(dòng)成果，對(duì)他們而言，顯得非常“時(shí)髦”，大家都迫不及待地想當(dāng)一當(dāng)憂(yōu)郁又充滿(mǎn)詩(shī)意的“泰戈?duì)枴?。在主題班會(huì)中，筆者把班會(huì)的主持工作交給班長(zhǎng)，自己則坐在臺(tái)下，當(dāng)起了時(shí)下非常流行的“導(dǎo)師”，對(duì)各個(gè)小組的個(gè)性展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，要使“全民閱讀”形成一種氛圍，作為教學(xué)主陣地的學(xué)校、作為實(shí)踐前沿的語(yǔ)文教學(xué)必須率先實(shí)踐。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生一張書(shū)單，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)它的考試功能，長(zhǎng)篇大論地宣傳它的重要性，而忽略了閱讀這個(gè)學(xué)習(xí)行為所帶來(lái)的美好體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，名著閱讀應(yīng)該是學(xué)生們快樂(lè)成長(zhǎng)的“綠色食品”，我們應(yīng)積極營(yíng)造快樂(lè)的閱讀氛圍，在豐富的探究與活動(dòng)中教給學(xué)生們閱讀的技巧，讓他們?cè)趶V泛的討論與實(shí)踐過(guò)程中，真真切切地感受到閱讀帶來(lái)的充實(shí)感。 （責(zé)編 秦越霞）