覃引綠

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0024-01

數(shù)學(xué)是一門非常重要的實用性學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，同時可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題。對此，筆者進行了原因分析，并提出相應(yīng)的對策。

一、小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因分析

（一）教師沒能根據(jù)學(xué)生特點營造自主學(xué)習(xí)的氣氛

小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，貪圖玩耍、注意力不能完全集中是他們這個年齡階段的特點，如果教師不注意在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就會為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來一定的困難。

（二）教師未對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)

部分教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在認識上的偏差，認為小學(xué)生各方面的能力還發(fā)展不完全，很難做到自主學(xué)習(xí)，從而一味地通過對課文內(nèi)容的講解來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生對于問題的思考往往還停留在表面上，難以理解某些復(fù)雜邏輯思維過程，這是因為他們沒有通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來進行自主學(xué)習(xí)，而是依賴于教師通過一些特殊的手段和方法來梳理問題和理解題意。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)場景，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動地去求知，并在自主求知的過程中鍛煉自身的實踐能力和探索能力，讓學(xué)生既能夠真正理解所學(xué)知識，又能培養(yǎng)發(fā)散思維。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計算”這一章節(jié)時，我們可以利用多媒體展示平行四邊形實物，并且利用多媒體對平行四邊形進行切割劃分與拼湊，讓學(xué)生能夠理解平行四邊形面積算法的原理。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的一些平行四邊形，或者為學(xué)生提供一定量的平面四邊形模型，讓學(xué)生自主組合平行四邊形，然后計算這些平行四邊形的面積，以便能讓學(xué)生在自主操作中不斷思考、探索，并能逐步學(xué)會自主解決問題?？傊?，教師只有營造有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)氛圍，才能促使學(xué)生在這樣的氛圍下逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（二）通過互動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生生互動、師生互動的課堂更容易碰撞出思維的火花，由于小學(xué)生性格各異，學(xué)習(xí)水平也不盡相同，作為教師，要事先了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異性進行科學(xué)、合理地分組，然后通過生生、師生間的互動來幫助學(xué)生自主地獲得知識。最好是一個小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、中等和較差的學(xué)生，又有性格活潑、文靜、內(nèi)向的學(xué)生。同時，教師要以朋友的身份適時地加入學(xué)生的討論當(dāng)中，及時引導(dǎo)、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“對時間的合理安排”這一章節(jié)時，教師提出問題：陳阿姨想要喝茶，那么在燒水時，她需要準備什么？在等待水燒開的過程中她又可以做點什么？大概在多久后，陳阿姨能喝到茶水呢？之后，在理解學(xué)生性格和個性特點的基礎(chǔ)上合理地將學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生在小組間思考和討論，交流各自的想法。在學(xué)生討論的過程中，教師適時地參與到學(xué)生的討論中來，對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生不知道從何展開討論時，可以先讓學(xué)生從側(cè)面說一說燒一壺開水大概需要的時間，然后讓學(xué)生針對“在這段時間能做什么”展開討論，從而既發(fā)散學(xué)生的思維，又確保學(xué)生的興趣點和注意力始終集中在課堂上。在此過程中，學(xué)生能夠加深對時間這一概念的了解，從而能夠正確地安排和籌劃時間。

（三）通過自主動手操作，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識

好動好奇是小學(xué)生的天性，教師可以利用學(xué)生的這一特點設(shè)計一些動手操作的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作理解知識的真正內(nèi)涵與原理。比如，在研究“雞兔同籠”的問題時，可以提出“雞兔同籠，一共有二十個腦袋和五十四條腿，問雞和兔各有多少只”的問題，讓學(xué)生簡單地利用手工紙和彩筆來制作雞和兔的模型，并在制作好模型后完成數(shù)數(shù)量的工作。然后教師再講解解題方法，促進學(xué)生更好地理解解題思路和原理。

總而言之，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師利用小學(xué)生好動、好奇心強、善于思考的特點，引導(dǎo)他們在“玩”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動手實踐的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要始終將學(xué)生放在課堂的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。（責(zé)編 黎雪娟）