玉開慧，鄧大飛

(廣西民族師范學(xué)院外語系， 廣西崇左 　532200)

非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇與學(xué)習(xí)狀況差異調(diào)查
——以廣西民族師范學(xué)院為例

玉開慧，鄧大飛

(廣西民族師范學(xué)院外語系， 廣西崇左 532200)

摘要：大學(xué)生對課堂座位選擇的態(tài)度和行為既是其內(nèi)心意愿的真實反映,也是其課堂學(xué)習(xí)狀況的真實表現(xiàn)。文章采用《大學(xué)英語課堂學(xué)生座位選擇與學(xué)習(xí)狀況關(guān)系調(diào)查表》對250名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。F檢驗結(jié)果表明:大部分學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)大學(xué)英語的重要性,但不同座位區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機、學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)等學(xué)習(xí)狀況存在顯著差異。學(xué)習(xí)狀況良好者傾向選擇前排或中排座位區(qū)域,而多數(shù)學(xué)習(xí)狀況欠佳者則選擇后排座位區(qū)域。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；座位選擇；學(xué)習(xí)狀況

1研究背景

我國大學(xué)生在日常課堂教學(xué)中一般為自主選擇座位。較之中小學(xué)生課堂座位編排的固定性和穩(wěn)定性而言，大學(xué)生對課堂座位選擇的態(tài)度和行為不僅僅是對物理空間位置的選擇，也是其內(nèi)心學(xué)習(xí)意愿和課堂學(xué)習(xí)狀況的真實反映，更是決定了他們獲取知識的能力及效率的關(guān)鍵因素。盡管國內(nèi)高校大學(xué)英語課堂學(xué)生座位后移日趨嚴(yán)重，但國內(nèi)研究者較少關(guān)注大學(xué)英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀況與其課堂座位選擇關(guān)系。鑒于此，基于傳統(tǒng)秧田型座位模式和大學(xué)生課堂自主選擇座位背景，本文對大學(xué)英語課堂學(xué)生座位選擇與其學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度、計劃和目標(biāo)等學(xué)習(xí)狀況關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)查研究，旨在為任課教師了解非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)化課堂物理教學(xué)環(huán)境和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提供理論和事實依據(jù)。

2研究方法和步驟

2.1編制研究工具

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂座位編排研究文獻(xiàn),筆者自編《大學(xué)英語課堂學(xué)生座位選擇與學(xué)習(xí)狀況關(guān)系調(diào)查表》，由兩個部分組成:第一部分為個人信息填空部分，主要涉及被試者的性別、所在年級、所學(xué)學(xué)科和教育層次等個人信息。第二部分為選擇性問題，主要是對非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位排號選擇狀況、對學(xué)習(xí)大學(xué)英語重要性的認(rèn)知度、學(xué)習(xí)英語興趣、動機、態(tài)度、目標(biāo)和計劃及對英語成績的重視程度等七個方面進(jìn)行調(diào)查。

2.2劃分課堂座位排號和區(qū)域

借鑒宋秋前、丁佩君(1999)關(guān)于學(xué)生座位和課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，筆者將教室座位排號和區(qū)域編排模式劃分為:面向講臺,把課堂座位按從左向右、從前至后，依次劃分為A、B、C、D、E、F、G、H、I九個區(qū)域，其中ABC、DEF、GHI各三個區(qū)域分別構(gòu)成了課堂座位前排、中排和后排(見圖1)。

講臺

前門→

第一、二排A區(qū)第一、二排B區(qū)第一、二排C區(qū)

第三、四排D區(qū)第三、四排E區(qū)第三、四排F區(qū)

第五、六排G區(qū)第五、六排H區(qū)第五、六排I區(qū)

后門→

圖1教室座位排號和區(qū)域分布示意圖

2.3確定研究對象

隨機抽取廣西民族師范學(xué)院不同年級、學(xué)科、教育層次共8個班250名學(xué)生參與此次調(diào)查研究，其中收到248份有效問卷(見表1)。

2.4數(shù)據(jù)收集和分析

以班為單位，由任課老師協(xié)助研究者負(fù)責(zé)施測并回收問卷。隨后由研究者將248份有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機并利用SPSS17.0對其進(jìn)行描述性分析和F檢驗。

2.5研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和定量分析法，安排回答以下7個問題:1)如你可以自主選擇座位，你會選擇_______座位。①前排(第一、二排)；②中排(第三、四排)；③后排(第五、六排)。2)你認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語_______重要。①非常；②比較；③不。3)你對學(xué)習(xí)大學(xué)英語_______感興趣。①非常；②比較；③不。4)你學(xué)習(xí)大學(xué)英語是為_______。①應(yīng)付考試,完成學(xué)分；②掌握一門語言；③更好地了解西方文化。5)你對學(xué)習(xí)大學(xué)英語態(tài)度是_______重視。①非常；②比較；③不。6)你對大學(xué)英語考試成績是_______重視。①非常；②比較；③不。7)你_______的大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。①有長期；②有短期；③沒有明確 。

表1　有效樣本基本信息

3數(shù)據(jù)分析與討論

3.1非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇狀況與分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見表2)，28.7%被試者選擇前排座位，49.6%被試者選擇中排座位，21.7%被試者選擇后排座位。本調(diào)查結(jié)果驗證了其他研究者課堂座位關(guān)于“中排優(yōu)勢效應(yīng)”的結(jié)論。在教室設(shè)置的九個座位區(qū)域中，優(yōu)勢座位區(qū)域位于教室前排中排的中間位置(即E區(qū)、B區(qū)、D區(qū)),大致呈“┛”形狀；而弱勢座位區(qū)域位于教室后排及兩旁位置，大致呈“凹”形狀(即H區(qū)、A區(qū)、G區(qū)、I區(qū)、F區(qū)、C區(qū)，除D區(qū)外)。

表2　大學(xué)英語課堂學(xué)生座位區(qū)域選擇狀況(n=248，單位:% )

3.2座位選擇與學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)英語重要性認(rèn)知程度差異調(diào)查

在“非常重要”維度，前排、中排和后排學(xué)生的選擇率分別為：57.7%、43.1%和40.7%；在“比較重要”維度，不同座位排號學(xué)生選擇率則是：39.5%、52.8%和53.7%；只有極少部分學(xué)生持不同意見，即在“不重要”維度，不同座位排號學(xué)生選擇率只有:2.8%、4.1%和5.6%。由上述數(shù)據(jù)可知，不同座位排號學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)大學(xué)英語的重要性，其總體排列順序是前排(97.2%)、中排(95.9%)和后排(94.4%)。結(jié)果(F值=2.372，p=0.095>0.05)表明：不同座位排號的學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)英語重要性的認(rèn)知程度不存在顯著性差異。這表明，不管學(xué)生選擇哪個座位排號，他們都意識到大學(xué)英語課程對他們在校學(xué)習(xí)和今后工作的重要性。

3.3座位選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異調(diào)查

前排50.0%、中排28.7% 和后排14.0%的被試者選擇“非常感興趣”維度；對于“比較感興趣”維度和“沒有興趣”維度，從前排到后排，學(xué)生選擇率則呈遞增現(xiàn)象，其百分比分別為36.8%、51.0%、54.4%和13.2%、20.3%、31.6%。上述數(shù)據(jù)表明，不同座位排號學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣程度由教室前排到后排呈遞減趨勢，其總體排列順序是前排(86.8%)、中排(79.7%)和后排(68.4%)。結(jié)果(F值=7.990***,p=0.000)表明：不同座位排號學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在顯著差異。這說明學(xué)生課堂座位選擇與其對學(xué)習(xí)英語是否感興趣存在正比關(guān)系，對學(xué)習(xí)英語越感興趣者,他們就會選擇前排座位,反之則選擇后排座位。這與貝克爾的“自我選擇論”,即“選擇前排和中間座位的學(xué)生對課程更感興趣”的結(jié)論大致相當(dāng)。

3.4座位選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異調(diào)查

前排67.6%、中排61.0%和后排51.9%的被試者都視“掌握一門語言”為學(xué)習(xí)大學(xué)英語動機。在“應(yīng)付考試，完成學(xué)分”維度，后排、中排和前排的比例分別為42.6% 、27.6%、15.5%；在“更好地了解西方文化”維度，后排、中排和前排選擇的百分比分別為16.9%、11.4%和5.5%。這組數(shù)據(jù)說明,掌握一門語言是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。但由于后排大部分學(xué)生英語成績相對較差,他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動機更傾向于對付考試、完成學(xué)分。以座位排號為自變量，F(xiàn)檢驗結(jié)果(F值=6.443**，p=0.002)顯示：不同座位學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在顯著差異，尤其是在工具型動機方面。研究結(jié)果與關(guān)于“學(xué)生選擇座位時根據(jù)他們希望參與程度及他們的注意動機來進(jìn)行的”的結(jié)論是一致的。

3.5座位選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異調(diào)查

前排47.9%、中排19.5%、后排11.1% 的被試者選擇“非常重視”維度；而“比較重視”者的座位選擇主要集中在后排和中排，前排座位者選擇相對較少，其百分比分別為85.2%、78.9%和52.1%。對于“不重視”維度，前排、中排和后排的選擇率依次是：0%、1.6%和3.7%。上述數(shù)據(jù)說明，絕大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)英語都持有積極度。由教室前排座位到后排，學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)英語態(tài)度呈積極逐漸轉(zhuǎn)變到消極趨勢，其總體排列順序是:前排(100%)、中排(98.4%)和后排(96.3%)。以座位排號為自變量，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度各維度為因變量，采用F檢驗方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)一步比較分析。結(jié)果(F值=15.470***，p=0.000)表明：不同座位排號學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著差異并驗證了關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的“前排優(yōu)勢效應(yīng)”的結(jié)論。這說明學(xué)生課堂座位選擇與其學(xué)習(xí)態(tài)度存在正比關(guān)系，學(xué)習(xí)態(tài)度積極者大多傾向于選擇前排和中排座位,而持消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生則更多地選擇了后排和中排座位。

3.6座位選擇與學(xué)生對待英語成績態(tài)度差異調(diào)查

前排有50.7%的被試者選擇“非常重視”維度，而中排和后排的選擇率僅為31.7% 和16.7%。對于“比較重視”維度，前排、中排和后排被試者的選擇百分比為49.3%、64.2%和74.2%。而對于“不重視”維度，后排座位學(xué)生選擇率高達(dá)11.1%，中排和前排僅為4.1% 和0%。上述數(shù)據(jù)說明，從教室前排到后排，不同座位排號學(xué)生對英語成績重視程度呈逐漸遞減趨勢，其總體排列順序是前排(100%)、中排(95.9%)和后排(88.9%)。結(jié)果(F值=11.543***，p=0.000)表明:不同座位排號學(xué)生對待英語成績重視程度存在顯著差異。

3.7座位選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)差異調(diào)查

前排23.9%、中排8.9%、后排13.0%的被試者有“長期的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)”。對于“有短期的計劃和目標(biāo)”，從教室前排到后排，學(xué)生的選擇率則分別為:59.2%、54.5%和46.3%。而對于“沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)”，前排、中排和后排的選擇率依次是：16.9%、36.6%和40.7%。由上述數(shù)據(jù)可知,不同座位排號學(xué)生都有學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的，其總體排列順序是前排(83.1%)、中排(63.4%)和后排(59.3%)。結(jié)果(F值=7.479**， p=0.001)表明：不同座位排號學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)存在顯著差異，這也說明學(xué)生課堂座位選擇與其是否制定有學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)存在正比關(guān)系。

4研究結(jié)論

4.1非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇狀況呈現(xiàn)“前中排優(yōu)勢效應(yīng)”并有優(yōu)勢座位區(qū)域和弱勢座位區(qū)域之分。優(yōu)勢座位區(qū)域位于教室前排中排的中間位置(即E區(qū)、B區(qū)、D區(qū)),大致呈“┛”形狀,而弱勢座位區(qū)域位于教室后排及兩旁位置,大致呈“凹”形狀(即H區(qū)、A區(qū)、G區(qū)、I區(qū)、F區(qū)、C區(qū),除D區(qū)外)。

4.2盡管不同座位排號的大部分學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)大學(xué)英語的重要性，但是從教室前排到后排，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機、計劃和目標(biāo)、對英語考試成績重視程度等學(xué)習(xí)狀況均存在顯著差異并呈現(xiàn)一定的正比關(guān)系。學(xué)習(xí)狀況良好者總是傾向選擇前排或中排的座位區(qū)域。他們有明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來會更有動力，學(xué)習(xí)效率也會更高，也很容易獲得較好的成績。學(xué)習(xí)狀況欠佳者有意選擇后排座位區(qū)域。由于多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)，并且持有消極學(xué)習(xí)態(tài)度和對自己獲得成功的能力缺乏信心，他們更易于產(chǎn)生消極的英語學(xué)習(xí)行為。

5主要建議

為構(gòu)建“滿足學(xué)生個體差異、促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展”的課堂教學(xué)模式、減少學(xué)生課堂“隱形逃課”和座位后移現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取以下措施：1)設(shè)計多樣化座位編排模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、活動需要和大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)特點, 設(shè)計中空方場型、大圓圈型、馬蹄型等座位編排模式，代替秧田式排位方式，使傳統(tǒng)課堂單一的交流模式轉(zhuǎn)向多項式和環(huán)式交流模式，進(jìn)而提高師生、生生的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2)實行學(xué)生課堂座次與其學(xué)習(xí)任務(wù)量度掛鉤，滿足學(xué)生個體差異。由于學(xué)生課堂座次與其學(xué)習(xí)狀況存在正比關(guān)系，教師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時要體現(xiàn)難度遞減而量度遞增的原則，即前排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)少但難度大，后排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多但難度小，從而使所有的學(xué)生都能體驗到成功感和進(jìn)步感。以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯取得成果為例，前排學(xué)生可用本節(jié)課所學(xué)過的詞匯造10個句子、中排學(xué)生則默寫20個詞匯、后排學(xué)生則朗讀30個詞匯。3)優(yōu)化監(jiān)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師直接監(jiān)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況時，不僅被監(jiān)控學(xué)生數(shù)量受限，而且增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的焦慮程度。因此，教師可以改變課堂監(jiān)控方式，由學(xué)生相互監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)情況，不僅有利于拓展被監(jiān)控學(xué)生范圍，也有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度。以檢查詞匯學(xué)習(xí)取得成果為例, 三人為一組，每組成員均有來自前排、中排和后排的學(xué)生。由前排學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀自己所造的句子,中排學(xué)生負(fù)責(zé)寫出本節(jié)課學(xué)到的詞匯，后排學(xué)生朗讀中排學(xué)生寫出的詞匯。上述措施能夠確保不同座位區(qū)域的學(xué)生在課堂中都有適合自己能力的任務(wù)，體現(xiàn)“以生為本”。同時，這些措施又能體現(xiàn)課堂座位的價值、反映學(xué)生的認(rèn)知價值和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，有利于增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)和自主探索知識的信心，有利于提高高等院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，解決長期困擾大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生座位日益后移的難題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃培森.大學(xué)生座位選擇與學(xué)習(xí)的初步研究[J]. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2007，9 (2): 32-33.

[2]紀(jì)曉斌.高校大學(xué)生座位選擇調(diào)查分析[J].合作經(jīng)濟與科技, 2013(1): 104-105.

[3]宋秋前,丁佩君.座位與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[J]. 教育科學(xué),1999 (4): 45-49.

[4]邢向輝, 徐巧英.課堂座位選擇的影響因素研究[J]. 隴東學(xué)院學(xué)報,2009(5):123-125.

[責(zé)任編輯李亞卓]

收稿日期：2014-09-14；修回日期：2014-10-06

基金項目：廣西民族師范學(xué)院2012年科研基金項目(012XYYB020)

作者簡介：玉開慧,男,壯族,廣西天等人,廣西民族師范學(xué)院外語系講師,主要研究方向：英語教學(xué)與研究。

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-770X(2015)02-0016-04

A Survey on Differences between Seat Choices and Learning Situation among
Non-English Majors in College English Class
——A Case Study of Guangxi Normal University for Nationalities

YU Kai-hui， DENG Da-fei

(Foreign Language Department, Guangxi Normal University for Nationalities, Chongzuo, 532200, China)

Abstract:College students' attitude and behavior to seat choices in class can fully reflect their inner will and learning situation. Based on the questionnaires of A Survey on the Relationship between Seat Choices and Learning Situation among Non-English Majors in College English Class among 250 non-English majors, the F test results show there exist in remarkable differences in students' interest, attitude, motivation, plans and aims in learning regarding their different seat choices although they all are aware of the importance of learning College English. Students with good learning situation tend to choose the seats in the first and middle rows while those with poor state prefer to select the ones in the last row.

Key words:college English; seat choices; learning situation