石梁+馮莉

摘要：文章以幫助學(xué)習(xí)者建立有效的英語學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，通過對英語元學(xué)習(xí)理論的剖析與教學(xué)過程的中學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象相結(jié)合，探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語元學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對英語的掌握與實(shí)際溝通能力。

關(guān)鍵詞：元學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)策略；過程監(jiān)督；結(jié)果評價(jià)

在學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)和技能的過程中，我們常常用“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人”這句話來說明學(xué)習(xí)結(jié)果的好與不好，學(xué)習(xí)成績的高與低，真正起主導(dǎo)因素的原因在于學(xué)習(xí)者個(gè)人。處在知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們天天面對的都是形形色色的新知識(shí)、新領(lǐng)域、新單詞、新用法。學(xué)習(xí)資源在互聯(lián)網(wǎng)上異常豐富，隨時(shí)沖擊著我們的感知系統(tǒng)。傳統(tǒng)形式的學(xué)校學(xué)習(xí)，也面臨著與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新時(shí)期。很多學(xué)校都利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，組織適合本學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課外使用。

當(dāng)下，“終身學(xué)習(xí)”的理念已深入人心，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的腳步，不被時(shí)代所淘汰。學(xué)習(xí)可以“終身”，老師卻不能終身陪伴。雖然智能手機(jī)中有各種豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容可供選擇，但是學(xué)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)度、持續(xù)性的把握要靠學(xué)習(xí)者自己的控制來完成?？刂屏Σ缓玫娜?，即便有很多自主學(xué)習(xí)的資源，也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生不出良好的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)生元學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

良好的學(xué)習(xí)自控能力，源于良好的元學(xué)習(xí)能力。元學(xué)習(xí)能力即能夠樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠?yàn)檫_(dá)到這個(gè)目標(biāo)而付出努力的能力，簡單來講，就是在學(xué)習(xí)的過程中要做到：學(xué)習(xí)有計(jì)劃、方法有策略、過程有監(jiān)督，結(jié)果有評價(jià)。這既是學(xué)生多方面綜合能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生綜合心理素質(zhì)的考驗(yàn)。按比格斯所說，想學(xué)而會(huì)學(xué)，才能取得理想的結(jié)果。想學(xué)，意味著有目標(biāo)。會(huì)學(xué)，代表著有方法。這個(gè)方法是學(xué)習(xí)效果的保證，是廣義上的方法，是涵蓋了策略、過程和評價(jià)三個(gè)方面的能力。

在元學(xué)習(xí)能力的四個(gè)進(jìn)程中，當(dāng)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，如何利用有效的策略和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何在實(shí)施方法和策略學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中克服各種困難、排除干擾、督促自己有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中根據(jù)對學(xué)習(xí)效果的評估，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這些行為都能在不同的學(xué)生和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來。根據(jù)多位學(xué)者的問卷調(diào)查和任課教師與學(xué)生的接觸中，不難看出不同的學(xué)生在元學(xué)習(xí)能力上的區(qū)別，成績好的學(xué)生往往是那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、對學(xué)習(xí)有自己的目標(biāo)并能為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)付出努力，在完成目標(biāo)的過程中即便遇到困難，也能夠?qū)ふ腋鞣N方法，努力克服困難、最終達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生。這樣類型的學(xué)生，對英語的學(xué)習(xí)往往有自己內(nèi)化較高的要求，在完成了大學(xué)英語階段要求以外，他們還有更為遠(yuǎn)大的利用嫻熟的英語使用技能去完成的目標(biāo)。這一類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)以自己為學(xué)習(xí)的主體，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而不懈努力。而成績一般的學(xué)生，大多數(shù)是那些能夠在課堂上遵守老師的要求、能夠按時(shí)完成教師布置的簡單任務(wù)的學(xué)生。但是他們對于那些須要付出更多努力才能夠完成的任務(wù)，則顯得不夠有信心，直到最后提交日期之前，倉促完成，應(yīng)付了事。這樣的學(xué)生對大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)沒有太高的要求，每次考試合格即可，不給評優(yōu)、保研、入黨增加困難即可。這一類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，并沒有把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，他們的目標(biāo)就是完成教師布置的任務(wù)，對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好與不好，自有教師去評判，仿佛與他們無關(guān)一樣。

二、教師在學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起到的作用

筆者認(rèn)為，在教學(xué)的過程中，教師面對最不好處理的問題不是學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知困難，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想、沒有達(dá)到預(yù)期要求時(shí)，元學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，去繼續(xù)完成自己的目標(biāo)。而元學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可能會(huì)就此對完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)失去信心。所以培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，不僅要在學(xué)習(xí)計(jì)劃的建立、學(xué)習(xí)策略的實(shí)施、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也要在內(nèi)化的心理素質(zhì)方面給予他們相應(yīng)的關(guān)懷。

心理素質(zhì)是指人們一切活動(dòng)的精神基礎(chǔ)，在與元學(xué)習(xí)能力交叉培養(yǎng)提高的過程中，心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要針對于適應(yīng)能力、自我控制力、創(chuàng)造能力、自信心和抗挫折能力的培養(yǎng)。適應(yīng)能力是指在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠適應(yīng)順境，也能夠適應(yīng)逆境。從中學(xué)升到大學(xué)，無論從生活環(huán)境到學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，大學(xué)新生要能夠適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，并從此轉(zhuǎn)變中找到突破自己的契機(jī)。有很多學(xué)生，升入高校以后，因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而使自己在學(xué)習(xí)上一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，包括英語在內(nèi)，一個(gè)學(xué)期5、6門功課不及格。學(xué)生一旦進(jìn)入這樣的惡性循環(huán)，再建立起學(xué)習(xí)的信心就很困難了。所以說，適應(yīng)能力是在元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程，要一并發(fā)展的重要的心理素質(zhì)之一。自我控制力也是在學(xué)習(xí)的過程中非常重要的能力，在紛繁的大學(xué)校園里，能夠把學(xué)生從書桌前、教室里拉出去神游的東西實(shí)在太多太多，任課教師是無法在上課的時(shí)候把精力全部用于關(guān)注學(xué)生專注態(tài)度。課外自學(xué)的時(shí)間里，能不能控制住自己完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不被外物干擾，對于青春期的大學(xué)生來講，確實(shí)是一件不容易的事?？梢哉f，一個(gè)元學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，自我控制力也一定是非常好的。

三、在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展元學(xué)習(xí)能力

我們當(dāng)前的大學(xué)生，從小在應(yīng)試教育的環(huán)境中成長，一直功利地追求分?jǐn)?shù)的高低，使他們太過于關(guān)注自己是否比人更加優(yōu)秀，自信心也是建立在被別人認(rèn)可的基礎(chǔ)之上。自己的努力一旦被其他人所超越，那么就對自己的前途產(chǎn)生懷疑，對達(dá)到既定目標(biāo)產(chǎn)生了動(dòng)搖。綜上所述，可以說心理素質(zhì)的強(qiáng)弱，對于一個(gè)學(xué)生能否科學(xué)地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力執(zhí)行學(xué)習(xí)策略、認(rèn)真監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)效果都起到了非常關(guān)鍵的作用。

大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是語法單詞的掌握，而是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這種語言，在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，具備與世界接軌的洞察力、交流能力和研究能力，這些能力已經(jīng)超越了知識(shí)的界限，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過實(shí)踐去掌握。在教學(xué)過程中，教師要勇于嘗試設(shè)計(jì)新的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生對某一任務(wù)設(shè)定自己的目標(biāo)，并為了完成這一目標(biāo)而制定相應(yīng)的方法和策略。在利用這些方法和策略完成目標(biāo)的過程中，教師并不是起監(jiān)督作用，而是引導(dǎo)學(xué)生去監(jiān)督自己完成任務(wù)的過程，發(fā)現(xiàn)偏差該如何調(diào)整和糾正，遇到困難該如何克服和解決。當(dāng)最終完成了既定目標(biāo)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該如何客觀的評價(jià)自己在完成任務(wù)過程中的得與失。這樣的教學(xué)方法和手段，對于施教的教師是非常大的挑戰(zhàn)，教師要重新尋找自己在教學(xué)中的定位，并堅(jiān)持這樣的方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建輝，栗時(shí)偉.大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與定向教學(xué)策略的理論及實(shí)踐探討[J].外國語文（雙月刊），2014，（2）：164.

[2]范建閩.單項(xiàng)元學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)英語水平的相關(guān)分析[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（8）：118.

[3]栗時(shí)偉，郭建輝，李文.基于定向教學(xué)思想的大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及其實(shí)證研究的方法和意義[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（5）：54.

[4]鄒瓊.元學(xué)習(xí)能力的差異對英語學(xué)習(xí)的影響[J].陜西省行政院、陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（8）：70.

編輯/宋 宇