郁娥

摘要：問題是教學過程中師生之間交流的重要方式，是溝通教師、學生、教材之間的重要橋梁。教學的藝術在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}并巧妙地引導學生作答。文章從思想政治課優(yōu)化問題設計的重要意義出發(fā)，以一堂新授課《企業(yè)的經(jīng)營》為例，著重分析了在問題設計中應堅持的幾項原則，并簡要指出有效提問的幾個誤區(qū)。

關鍵詞：思想政治課；問題設計；原則

問題是教學過程中師生之間進行知識傳承、方法傳授與思想交流的重要方式，是溝通教師、學生、教材的重要橋梁。在我們的教學實踐中，都有這樣的體會：同樣的問題，這樣問，可以“一石激起千層浪，兩指彈出萬般音”；那樣問，則會“一潭死水，波瀾不驚”。正如陶行知所說，教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}并巧妙地引導學生作答。

一、優(yōu)化問題，提升思維

（一）激發(fā)學習興趣

教師的提問與學生的學習動機之間存在著天然的聯(lián)系，并成為推動學生課堂學習活動的主要動力。不過，不同層次的問題對學生學習動機的激發(fā)會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)：問題過難或過易時，學習動機會變?nèi)酰粏栴}難易適中，學生“跳一跳就能摘到桃子”時，其學習動機就會變得較強，求知欲、挑戰(zhàn)欲和表現(xiàn)欲得到充分調(diào)動，有意注意、記憶能力、思維狀態(tài)都會達到比較活躍的程度。

（二）提高有效思維

問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。要發(fā)揮課堂提問的有效功能，引領學生進行有效的思維，應準確把握提問時機，問在思維的激蕩處，問在質(zhì)疑的關鍵處，問在規(guī)律的探尋處。巧妙的問題設計有助于將學生的被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S，還可以發(fā)展學生的思維能力，提高學生思維的深度和廣度。若輔以恰當?shù)膯栴}情境，可以有助于三維目標的達成。

（三）積極建構知識

美國教育家杜威說，知識不能從一個頭腦直接植入另一個頭腦，即教師不能將已有的知識植入學生的頭腦，而是需要學生能動地將知識移入自己的頭腦。教師在課堂上理性精彩的提問為學生主動建構知識起到了紐帶作用。學生會自覺地主動地投入到學習活動中去，有效地激活認知結構，在原有知識的基礎上通過分析和解剖問題，從而實現(xiàn)自身知識體系的建構。

二、堅持原則，問得精彩

筆者結合人教版思想政治必修——《企業(yè)的經(jīng)營》一課，來談談高中思想政治課優(yōu)化問題設計應堅持的幾個原則。

（一）情境性原則

問題的起點是“疑”。從何處生“疑”呢？教師要根據(jù)知識的內(nèi)部聯(lián)系和學生認知規(guī)律，恰當選擇素材，巧妙地設置情境，讓問題有據(jù)可依。

情景材料從哪里來呢？美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為，學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。因此，情境創(chuàng)設要選用感性直觀、符合生活邏輯的生動素材，縮小學生與知識之間的心理距離，使其有感而發(fā)、有話可講，增強課堂探究的主動性。

在講授《企業(yè)的經(jīng)營》一課時，結合學生關心的校園食堂問題，設計了“學校餐廳經(jīng)營項目（模擬）推介會”這一主題活動，由學生分組選擇常州本地3家知名的餐飲企業(yè)，模擬他們來校做企業(yè)品牌和餐飲項目的推介活動，接受校長室和學生代表的綜合考評，評選出最受學生歡迎的餐飲企業(yè)。

在熱鬧的活動之后，我引導學生反思了幾組與企業(yè)相關的問題，如：“三組企業(yè)代表的推介風格各異，但其中又有很多共性。你能概括出來嗎？”在前面小組匯報推介自己選擇的餐廳經(jīng)營項目的特點和優(yōu)勢之后，學生的思維有了強有力的載體，他們能比較準確地歸納出“企業(yè)成功經(jīng)營的三要素”。課本上的重難點知識在情景探究中得以巧妙化解。

（二）探究性原則

生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，法國作家左拉一語道出了探究的重要性。為了更好地保持學生思維的溫度與質(zhì)量，教師的問題設計也應具有一定的探究性和開放性，從而引導學生尋求多渠道、多維度認識和解決問題的方法，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性與創(chuàng)造力。在學生回答后，教師還應留下生活化、又具有探究性的問題空間，讓學生利用課余時間進一步去探索和實踐，感悟知識的真諦。

根據(jù)規(guī)則，每個小組為了能夠在課上順利地推銷自己“代言”的餐飲企業(yè)，需要在課前制作一個精美的PPT演示文稿，并由組長上臺展示。學生在籌備過程中一直困惑的是：“我們做這個與課本知識是什么關系呢？”為此，筆者做了一份《課前探究操作建議》，對活動過程中每個環(huán)節(jié)角色任務、具體要求和理論思考作出說明和要求（下表僅為其中一個流程）。

基于這一設計，學生在準備課堂展示材料的過程中，就踏上了“自學——實踐——探究——歸納——反思”的奇妙學習之旅。通過自主探究、合作實踐、課堂展示，再加上教師在課堂上的問題組反思與點撥，頓覺豁然開朗。

本節(jié)課尾聲時，筆者還出示了一組問題：

（1）歐洲私募巨頭CVC公司于2013年12月完成對“大娘水餃”的收購，成為其控股股東。CVC未來考慮將“大娘水餃”作為中式快餐整合平臺，在3至5年內(nèi)推動大娘水餃在香港資本市場上市。請問，這一收購行為屬于（ ）。

A企業(yè)兼并 B企業(yè)破產(chǎn)

（2） 未來“大娘水餃”準備進一步發(fā)展壯大，除了上市募股集資，還可以作何打算？

第一問指向企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰出現(xiàn)“兼并”或者“破產(chǎn)”等現(xiàn)象的理解與運用，難度不大。第二問則更具有時代性、開放性和探究性，為學生拓展思維提供了良好的平臺，也為學習第六課的《投資理財?shù)倪x擇》相關內(nèi)容做了一定的鋪墊。

（三）科學性原則

德國有句諺語：嚴謹慎重，智慧之母。問題設計的科學性至關重要?？茖W設問既要教師吃透教材，理解每個知識點的來龍去脈與深刻內(nèi)涵，熟練掌握課本知識結構和脈絡，也要充分了解學情，把握學生的年齡特點、興趣愛好、認知水平，還要我們把握時代發(fā)展脈搏，密切關注社會發(fā)展變化，解放思想，實事求是。

在本課中，我為了引導學生注意理解“正確的經(jīng)營戰(zhàn)略對企業(yè)至關重要”，設置了一個問題：在麗華快餐、銀絲面館、福記大酒店、菜根香、大娘水餃等餐飲企業(yè)中，你認為哪家企業(yè)一定不會參與食堂經(jīng)營？為什么？在我的預設中，學生應該普遍選擇“福記大酒店”。因為該酒店為“高檔酒店”，主要面向高端客戶，提供相對豪華的商務或家庭宴請，與校園食堂的“中低端消費”“日?！薄翱旖荨钡忍攸c不符，這一觀點有一定的說服力。但是經(jīng)過反思，我認為，在反對“四風”的背景下，高檔酒樓也存在著轉(zhuǎn)戰(zhàn)中低端市場的可能性。因此，我將問題改成：“你認為參與食堂經(jīng)營的可能性最小的是哪家？”這個問題更加科學合理。

（四）主體性原則

問題設計既可以是教師在關注學生的興趣狀態(tài)、思維能力基礎上進行的提問，也可以包含學生向教師提問。一定意義上講，“發(fā)現(xiàn)一個問題遠比解決一個問題更重要”。學生發(fā)現(xiàn)和生成問題，實質(zhì)上就是他們主動探求并構建知識，運用既有經(jīng)驗和能力批判性地檢視、質(zhì)疑學習內(nèi)容的過程。因此，鼓勵學生提問是我們優(yōu)化問題設計的目的之一。

在本節(jié)課中，扮演“校長室成員”學生為了更好地履行職責，他們需要自主設計一張《餐飲項目綜合考評表》。期間他們提出了許多有價值的問題，例如：校方對企業(yè)的考評主要有哪幾個方面？其中哪些方面是校方觀察和評價的重點？經(jīng)過一番思考與爭論，他們從經(jīng)營理念、管理水平、食品安全與衛(wèi)生、菜式份量與價格、服務水平、企業(yè)綜合實力等角度設計了詳細的評價表。學生在此過程中能理論結合實際，把靜態(tài)的知識靈動活用到實際生活中，主體性作用得到了較大的發(fā)揮。

（五）內(nèi)容性原則

“有效問題”首先要指向課堂教學任務。因此，設計問題必須緊扣教學目標，設問要不拘泥于教材但要緊扣教材，突出重難點，由易到難循序漸進，把復雜難懂、書本知識和情理邏輯易產(chǎn)生沖突的問題轉(zhuǎn)化成若干個小問題，便于學生深入思考。不同課型問題設計亦有不同，新授課上的問題更多指向?qū)χR本身的理解、知識體系的構建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；復習課的問題則更多指向運用知識的技能與方法，培養(yǎng)學生歸納、綜合、推理、演繹、運用知識的能力。這都要求教師設計問題時做到清晰有效、指向明確、有的放矢。

在本課的知識點中，學生往往在辨別“股份有限公司”和“有限責任公司”的不同點上“大費周章”。因此，結合學生所選擇餐飲企業(yè)大娘水餃股份有限公司和中國菜根香有限責任公司，我設計了一個“連連看”環(huán)節(jié)，精選了“未來可以像阿里巴巴那樣上市經(jīng)營”等易混易錯的知識選項。學生通過閱讀課本上的兩種公司比較表，經(jīng)過分析推斷作出判斷并連線，這一靈活高效的形式激發(fā)了學生的興趣，巧妙地化解了難點。

（六）啟發(fā)性原則

不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上的有效問題應面向多數(shù)學生，難易適中，有一定的啟發(fā)性，把個別問題設計成充滿懸念、趣味或挑戰(zhàn)性的形式，讓問題跌宕起伏，引人入勝，激發(fā)學生對學習的求知欲和積極性，能觸動學生思維，引發(fā)更深的思考與探究。

在課堂活動第三個環(huán)節(jié)中，我設計了“我的食堂我作主”一環(huán)，讓學生為3家“企業(yè)代表”進行投票，同時思考：在外來企業(yè)經(jīng)營校園餐廳的過程中，校方主要擔任什么角色？在校園餐廳消費過程中同學們要注意樹立哪些意識？另外，借著本次課堂探究的契機，請學生聯(lián)系實際，向校長室寫一封信，為推動我校食堂的改革提一些中肯的建議。

這樣一來，學生受到啟發(fā)將課本知識運用到生活實踐中去，將知識邏輯與生活邏輯有機結合起來，充分體驗到學以致用的快樂。

三、避免誤區(qū)，提高實效

蘇霍姆林斯基說，教會學生善于思考是學校的首要任務。教師通過巧妙的設問，為學生作思維的向?qū)?，實現(xiàn)由單一到多元，變僵化為靈活，轉(zhuǎn)低效為高效的飛躍。實現(xiàn)質(zhì)變，需要教師在設問中杜絕以下錯誤傾向：一問一答，過于容易，華而不實；指向不明，措辭不清，難以理解；隨心所欲，求偏求怪，啟而難發(fā)；只重結果，忽視過程性的探索；提問只求標準答案，不容求異性思維，等等。

對于一線政治教師來說，問題設計的優(yōu)化是一個永無止境的過程，需要我們不斷學習，積極觀察，認真鉆研，主動實踐，歸納，進一步提升個人問題設計能力；同時，還要培養(yǎng)學生的問題意識，教會學生如何提問，提升其思維品質(zhì)。

編輯/趙卓然