代瑩+王偉+張敏+梁濤

摘要：近年來我國生態(tài)環(huán)境問題與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的矛盾日益突出，環(huán)境質(zhì)量的下降已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活質(zhì)量的提高。環(huán)境問題已然成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，提高全民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)迫在眉睫。文章概括了通識(shí)教育課《環(huán)境保護(hù)概論》在教學(xué)中普遍存在的問題，并提出了針對這些問題應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)改革的方式與方法。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多方面的改革來達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)，并取得了理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；環(huán)境保護(hù)概論；教學(xué)改革

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的使命，這就要求學(xué)生對環(huán)境污染、治理、修復(fù)等各方面的知識(shí)都有很好的了解?！董h(huán)境保護(hù)概論》是我校在國家倡導(dǎo)建設(shè)美麗中國和加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的背景下開設(shè)的通識(shí)教育選修課，讓綠色教育的理念貫穿到人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)。課程本著理論與實(shí)際相結(jié)合、拓展知識(shí)面與提高素質(zhì)相結(jié)合、系統(tǒng)性與科學(xué)性相結(jié)合的原則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，將環(huán)境保護(hù)作為己任。

1 《環(huán)境保護(hù)概論》教學(xué)中存在的問題

《環(huán)境保護(hù)概論》作為我校的通識(shí)教育課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、能積極參與社會(huì)活動(dòng)的、具有環(huán)保宣傳意識(shí)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)的全面發(fā)展的高素質(zhì)的大學(xué)生和國家公民，面向全校所有專業(yè)的學(xué)生開課。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該門課在教學(xué)中還存在諸多問題，取得的教學(xué)效果與我們的預(yù)期還有一定差距。

1.1《環(huán)境保護(hù)概論》課程章節(jié)過多、內(nèi)容明顯的專業(yè)化

環(huán)境保護(hù)概論相關(guān)的權(quán)威教材頗多，這就需要授課教師在眾多教材中優(yōu)中選優(yōu)，選出最適合作為通識(shí)教育課的教材，也可以將幾本優(yōu)秀的教材整合成授課資料講授給學(xué)生。環(huán)境保護(hù)概論的教材章節(jié)通常有十幾章，涉及知識(shí)面很廣，內(nèi)容繁雜、分散。如果要求面面俱到，對于僅僅24～30學(xué)時(shí)的上課時(shí)長是不夠的，而且發(fā)現(xiàn)近年來出版的相關(guān)教材內(nèi)容明顯的知識(shí)化、相對專業(yè)化并側(cè)重于應(yīng)用性。教師在授課過程中潛意識(shí)的價(jià)值取向還是偏向知識(shí)領(lǐng)域，而我們設(shè)置通識(shí)教育課的目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)、了解環(huán)保知識(shí)的普通大眾，而并非環(huán)境保護(hù)的專業(yè)技術(shù)人員、甚至是學(xué)者、專家。

1.2學(xué)生興趣不濃，出勤率較低

由于《環(huán)境保護(hù)概論》是通識(shí)教育課程，最終考核形式是開卷考試，使得部分學(xué)生在課程初期就沒有引起足夠重視。而且該門課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、側(cè)重專業(yè)化、內(nèi)容繁雜，所以，很多教師在這種學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多的情況下，采用填鴨式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不濃、積極性不高，甚至出現(xiàn)上課玩手機(jī)、睡覺、曠課等情況。

1.3教學(xué)形式單一、缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門概述性的課程，教師在教學(xué)的過程中多采用常規(guī)的教學(xué)方式與教學(xué)手段，多以多媒體教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)陌鍟鵀檩o。課堂上幾乎是以教師為主體的授課過程，缺乏討論、實(shí)地考察等較為有效的通識(shí)教育教學(xué)途徑。而且該門課中涉及的概念和理論頗多，24～30學(xué)時(shí)全部為理論教學(xué)，缺乏能讓學(xué)生印象深刻的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全部是不停地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，難免枯燥乏味，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。

1.4教師重視程度不高，投入精力不足

《環(huán)境保護(hù)概論》這門課要取得好的教學(xué)效果，不僅需要教師具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相當(dāng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、生動(dòng)靈活的授課方法，而且需要教師課下投入大量的精力去精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容。然而，現(xiàn)在學(xué)校評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)多集中在科研方面，因此，教師對通識(shí)教育興趣不高，教學(xué)過程只是為了完成教學(xué)任務(wù)，投入精力自然有限。此外，現(xiàn)在多由專業(yè)教師講授通識(shí)教育課，這就導(dǎo)致教師相對專注于自己的學(xué)術(shù)專長，而忽略了在通識(shí)教育中學(xué)生需要更寬泛的、更綜合的教學(xué)內(nèi)容。

2 《環(huán)境保護(hù)概論》教學(xué)改革

2.1整合教學(xué)資料，精煉教學(xué)內(nèi)容。

針對《環(huán)境保護(hù)概論》教材種類豐富、內(nèi)容繁雜的問題，教師需要在備課時(shí)精選幾本適合用于通識(shí)教育的教材（通常經(jīng)典的教材大同小異，但又不失自身的特色），總結(jié)多本教材的共性和精髓，整合教學(xué)內(nèi)容，做到“少而精”“精而達(dá)”。在各類環(huán)境污染介紹中以經(jīng)典污染案例為主，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)音頻、視頻、動(dòng)畫等等，課前播放，利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生了解世界環(huán)境保護(hù)歷程中反映環(huán)保大師靈魂的經(jīng)典著作。

2.2以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)方式。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程，多以教師講課、學(xué)生機(jī)械的理解記憶為主。雖然教師講授的知識(shí)點(diǎn)很多，但學(xué)生在課上積極響應(yīng)的熱情并不高，所以，并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，這樣持續(xù)下去也會(huì)影響教師的教學(xué)積極性。為了吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，我們可以采取靈活多變的教學(xué)方式。首先，在教學(xué)內(nèi)容上我們突破按部就班的章節(jié)順序，而是將分散、繁雜的教學(xué)內(nèi)容劃分成幾大專題，比如環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)及生態(tài)文明建設(shè)、人口與資源環(huán)境、全球面臨的主要環(huán)境問題等等，每次課一個(gè)專題，每個(gè)專題以當(dāng)下社會(huì)熱門環(huán)境問題為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，并啟發(fā)式地提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著對問題的思考真正地融入到課堂中來。其次，鼓勵(lì)學(xué)生針對典型的環(huán)境案例進(jìn)行課堂討論。一般來說，大學(xué)生來自于全國各地，課堂上就以學(xué)生身邊的污染案例進(jìn)行分組討論，圍繞著污染事件的起因、經(jīng)過、事件影響、治理方案、事件得到的啟示這一主線進(jìn)行討論。

2.3增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對于《環(huán)境保護(hù)概論》這門課而言，各高校通常以理論教學(xué)為主，很少涉及實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)中講到的各污染物的治理僅停留在理論層面，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從環(huán)境污染到環(huán)境治理出現(xiàn)“斷鏈”的現(xiàn)象，而且學(xué)生印象不深。針對這個(gè)問題，可以組織學(xué)生參觀校環(huán)境污染治理、水資源保護(hù)與利用等實(shí)驗(yàn)室來解決。在參觀的過程中，教師可以啟動(dòng)水處理工藝流程的模型，讓學(xué)生真切感受到污水的凈化過程；也可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的開放性試驗(yàn)，比如污染指標(biāo)的測定等等，讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)告訴學(xué)生我們城市的土壤、河流、空氣的污染程度，通過這樣的實(shí)踐過程加深學(xué)生對課程的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.4成績評(píng)定形式多樣化

《環(huán)境保護(hù)概論》這門課的考核方式是開卷考試，這樣我們就可以不拘泥于以往單一的成績評(píng)定形式，比如成績評(píng)定的形式可以分為論文、小組報(bào)告、小組辯論、參加社團(tuán)活動(dòng)的成果、甚至是環(huán)境保護(hù)寓意深刻的演出等等，形式靈活多樣。比如，往屆的一組學(xué)生在最終考核時(shí)標(biāo)新立異，自編自導(dǎo)自演的小品“哪里才是我的家”，講述了世界瀕危動(dòng)物的處境，意在表達(dá)生態(tài)系統(tǒng)中生物多樣性的重要性，學(xué)生幽默詼諧的演繹、聲淚俱下的呼吁，讓所有的教師和同學(xué)為之動(dòng)容，帶給學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于一張取得一百分的試卷。

2.5與校園活動(dòng)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

高校始終強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)校園文化的多樣性、思想性、知識(shí)性，在這樣的背景下，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生成立環(huán)境保護(hù)相關(guān)的社團(tuán)，吸納全校具有較強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任心的學(xué)生，組織以“建設(shè)美麗校園”“生態(tài)文明，從我做起”“我的夢——綠色地球”等等為主題的校園文化活動(dòng)，通過活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過社團(tuán)以點(diǎn)帶面，在逐漸擴(kuò)大社團(tuán)影響力的同時(shí)，不斷推動(dòng)校園綠色文化的繁榮與發(fā)展。

3 結(jié)語

《環(huán)境保護(hù)概論》這門通識(shí)教育課扮演著向大學(xué)生傳達(dá)環(huán)保理念、樹立環(huán)保意識(shí)的重要角色，教育學(xué)生在今后的工作和生活中將環(huán)境保護(hù)作為一種責(zé)任，并用實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)周圍的人，實(shí)現(xiàn)人人熱愛環(huán)境、人人保護(hù)環(huán)境的目標(biāo)。所以，這門課能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要，這就需要任課教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正樹立起“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”的理念。

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編輯/于金苗