李漢廣++孫敏

摘要：以優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程的方式選拔優(yōu)秀學(xué)生，通過學(xué)分銀行的方式積累各種學(xué)分，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展的同時，形成以點帶面的學(xué)習(xí)氛圍，提升整體學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)工程；學(xué)分銀行

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0109-02

1 優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程的特點

所謂優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程，是海南政法職業(yè)學(xué)院從2013年開始實施的一項學(xué)生培養(yǎng)戰(zhàn)略，其實施的基本目標在于通過入校時選拔部分基礎(chǔ)素質(zhì)和技能較好的學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，采取導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式。在提升部分學(xué)生的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過以點帶面的示范作用，提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，形成一個人人力爭上游，職業(yè)素養(yǎng)提升的目標。

2 優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程是選拔機制

優(yōu)秀學(xué)生的選拔基于以下幾項數(shù)據(jù)，包括學(xué)生入學(xué)時的高考成績，入學(xué)測試成績，個人特長申報，個人專業(yè)見習(xí)報告；在綜合考量上述幾項數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行評分，選擇其中基礎(chǔ)較為扎實，職業(yè)生涯規(guī)劃明確，個人特長突出的學(xué)生進行培養(yǎng)。

3 優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程導(dǎo)師選拔機制

優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程的導(dǎo)師分為校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師兩類，以雙導(dǎo)師的形式達到職業(yè)技能和基礎(chǔ)理論的同時提高。具體的選拔標準為校內(nèi)導(dǎo)師必須具備副高以上職稱的專任教師，副處以上級別具備實踐經(jīng)歷的部門領(lǐng)導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，保證校內(nèi)導(dǎo)師的質(zhì)量。

校外導(dǎo)師的選擇要求為具備相關(guān)崗位中級以上職稱的校外兼職教師，必須具備三年以上的一線經(jīng)驗，職業(yè)技能過硬，能給學(xué)生帶來實踐指導(dǎo)的教師，在選拔時偏重于能對學(xué)生后期提供實踐機會、實習(xí)崗位的企業(yè)人員。

4 學(xué)分制在本校的實施

海南政法職業(yè)學(xué)院學(xué)分制的實施從2014年開始，學(xué)生在校期間需獲取130個學(xué)分方可取得畢業(yè)證，其中的學(xué)分包括公共通識學(xué)分、職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分和個性化學(xué)分；除了教育部規(guī)定的公共通識學(xué)分必修通過課內(nèi)學(xué)習(xí)獲取之外，職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分和個性化學(xué)分學(xué)生皆可通過各種方式獲取。目前學(xué)院所提供的方式包括職業(yè)技能大賽學(xué)分，學(xué)生科研獎勵學(xué)分，職業(yè)技能證書學(xué)分，社會實習(xí)實踐學(xué)分，志愿服務(wù)學(xué)分、校內(nèi)選修課學(xué)分、校外培訓(xùn)學(xué)分、在線培訓(xùn)學(xué)分等各種方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我特長，根據(jù)自我愛好和職業(yè)定位選擇培養(yǎng)方式、培養(yǎng)課程和學(xué)習(xí)流程，做到學(xué)有所專、學(xué)我想學(xué)，以個性化方式滿足畢業(yè)學(xué)分數(shù)的要求。

從學(xué)分制試點實施到目前已經(jīng)有兩年的時間，在這兩年的具體實踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)分制給學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在取得了一定正面影響的同時帶來的另一個嚴重的負面影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標變得更加不明確，過多的選擇給學(xué)生帶來了較為嚴重的選擇困難。相當(dāng)大的一部分學(xué)生因為職業(yè)目標不明確，而且在長期的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，都是被動的接受教育，甚至可以稱為填鴨式教育，這種教育模式嚴重損傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于長期很少自主參與學(xué)習(xí)過程，進入本院之后，由于學(xué)生制的轉(zhuǎn)換，原本學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)方式被打亂，而學(xué)生又無法及時的重構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，同時由于職業(yè)規(guī)劃的不明晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加的不清晰，無法按照自己的職業(yè)需求選擇合適的學(xué)分獲取途徑，選修學(xué)分的獲取變得較為混亂，學(xué)生選擇課程時，所選取的方式并不是根據(jù)自己的需求，而是從眾心理，跟隨同學(xué)選擇，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣依然缺失，學(xué)習(xí)的體驗變得更差。

學(xué)分制在本院實施的另一個問題是學(xué)生如果在學(xué)分開始的早期，沒有及時的參與，比如有的系部由于初期的宣傳不夠深入，學(xué)生對獲取學(xué)分的意識不足，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)年獲取的學(xué)分不足30學(xué)分，嚴重低于平均值，按這一學(xué)分的獲取速度，學(xué)生畢業(yè)時將注定無法完成學(xué)分的獲取。突出表現(xiàn)在一些課外獲取的個性化學(xué)分，比如職業(yè)技能競賽、職業(yè)資格證書、社會實習(xí)實踐等，由于學(xué)生不積極參與，導(dǎo)致這部分學(xué)分的缺失。

學(xué)分銀行在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，通過平時積累的學(xué)分，學(xué)生將學(xué)分存入學(xué)分銀行，當(dāng)需求時可以通過學(xué)分銀行獲取相應(yīng)學(xué)分，以起到學(xué)分轉(zhuǎn)換的目的。以在信息安全專業(yè)的實施為例，有的學(xué)生可能職業(yè)方向偏向于圖形圖像設(shè)計，而對網(wǎng)絡(luò)類課程的興趣不大，但是網(wǎng)絡(luò)課程屬于專業(yè)必修課程，為了集中精力完成圖形圖像方向的職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生可以通過企業(yè)培訓(xùn)，大賽獲獎等方式先積累學(xué)分，當(dāng)學(xué)分積累的數(shù)量足夠時完成與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分互換。

5 優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程與學(xué)分銀行的結(jié)合

在優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程當(dāng)中，一個最重要的因素就是導(dǎo)師制，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生選擇相應(yīng)的課程體系，并督促、引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會實踐和職業(yè)認證、職業(yè)競賽，起到引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標的目的。

為了保障導(dǎo)師能切實按照學(xué)院要求的開展工作，而不能流于形式，學(xué)院特別制定了導(dǎo)師考核機制，采取線上線下結(jié)合的考核方式。線下在學(xué)生每一次輔導(dǎo)培訓(xùn)時需要填寫紙質(zhì)的培養(yǎng)日記，并由學(xué)生簽字確認，以備學(xué)期末學(xué)院教學(xué)委員會進行考核。為了提高考核的效率，學(xué)院專門開發(fā)了線上的考核平臺，在學(xué)院辦公平臺CRP平臺的基礎(chǔ)上開發(fā)了導(dǎo)師工作平臺，每次開展活動后，導(dǎo)師根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容，如圖1所示；然后選擇輔導(dǎo)的學(xué)生姓名，添加培養(yǎng)日志，如圖2所示；導(dǎo)師平臺的一個重要手段是所有的記錄必須有學(xué)生確認后方可匯總至后臺，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)委員會可以實時查看，避免了考核的滯后性，及時的發(fā)現(xiàn)問題，保障導(dǎo)師工作的開展。

導(dǎo)師的另一個重要功能是與學(xué)校的管理部門溝通合作，開創(chuàng)學(xué)生學(xué)分獲取的更多途徑。比如在實施當(dāng)中，有學(xué)生提出，目前學(xué)校的選修課數(shù)量有限，所以學(xué)生有時無法選擇自己想要的課程，為了解決這一情形，學(xué)院經(jīng)過調(diào)查 反饋信息，最后決定引入智慧樹網(wǎng)絡(luò)選修課程5門，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育課程，采取網(wǎng)絡(luò)選修和線下指導(dǎo)相結(jié)合的方式，即引入了網(wǎng)絡(luò)選修課，拓寬了學(xué)生的選修途徑，又通過線下專職教師輔導(dǎo)的形式，彌補了線上培訓(xùn)學(xué)生無法及時與教師互動的缺點。在學(xué)分獲取途徑上，企業(yè)導(dǎo)師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成一些企業(yè)項目，企業(yè)調(diào)研等方式，在學(xué)生參與后，授予相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生在學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)課程之外，還可以選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)選修課，只需要先行向?qū)熒暾?，?jīng)導(dǎo)師審核通過后，就可以進行相關(guān)課外課程的學(xué)習(xí)，獲得的學(xué)分存入學(xué)分銀行，以備后期替換使用。

6 以優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程為核心的學(xué)分銀行實施的輔助條件

為了保障這一學(xué)生培養(yǎng)機制的實施，需要的輔助條件包括學(xué)院規(guī)章制度，信息化平臺支撐，校際/校企學(xué)分互認。

學(xué)院為了優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程專門編寫了相關(guān)的考核制度，由教學(xué)委員會負責(zé)考核；專門開發(fā)了信息化管理平臺；在學(xué)分互認領(lǐng)域，由于海南省高校間缺少必要的學(xué)分互認機制，尤其是在于職業(yè)院校與本科院校之間缺少學(xué)分的互認機制，作為高職院校，本校的起點較低，本院學(xué)分的獲取未能有效地獲得本科院校承認，學(xué)生積累在學(xué)分銀行當(dāng)中的學(xué)分，如果不能轉(zhuǎn)換為本科院校承認的學(xué)分，則無法真正地得到學(xué)生的承認。

在實踐當(dāng)中，通過學(xué)院招生就業(yè)部門和繼續(xù)教育部門的努力開發(fā)，本院的學(xué)分工作取得了突破性發(fā)展，目前學(xué)院已經(jīng)實現(xiàn)了與海南省兩所著名院校的部分學(xué)分互認：海南大學(xué)和海南師范大學(xué)，在海南大學(xué)的自學(xué)銜接考試當(dāng)中，本院相同課程可以直接轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)免修。而在海南師范大學(xué)當(dāng)中，有兩個專業(yè)實現(xiàn)了“3+2”模式合作，在本校完成3學(xué)年的職業(yè)教育后，可以直接升入海南師范大學(xué)進行兩年的本科學(xué)習(xí)，在本校獲取的學(xué)分繼續(xù)在海南師范大學(xué)可以承認，相應(yīng)課程取得免修資格。

職業(yè)教育認證與本校學(xué)分的互認通過導(dǎo)師審核的方式已經(jīng)獲得承認，學(xué)生僅需要通過導(dǎo)師審核后就可以參加相關(guān)的社會配合獲得職業(yè)認證，培訓(xùn)學(xué)時可以被承認為在校學(xué)時，培訓(xùn)學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為校內(nèi)學(xué)分。

在與省外、國外高校的學(xué)分互認目前屬于初級階段，有實現(xiàn)國外高校短期培訓(xùn)學(xué)分的校內(nèi)認可，但是未實現(xiàn)本校學(xué)分的國外高校學(xué)分互換，在過去的兩年中，學(xué)院派出國內(nèi)短期培訓(xùn)一組（中國公安大學(xué)），國外短期培訓(xùn)兩組（澳大利亞、加拿大），在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在其他高校參加短期培訓(xùn)并獲取考核通過后，學(xué)院授予相應(yīng)學(xué)分。下一步努力的方向在實現(xiàn)本校學(xué)分在校外的認可，為實現(xiàn)這一目標，學(xué)院啟動了標準化工程，通過課堂教學(xué)標準、課堂教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)目標、課堂實踐標準的標準化工程，實現(xiàn)本?？己嗽u價機制的標準化，從而向外推動對外的互認機制。

7 總結(jié)

在以優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程為核心的學(xué)分銀行制實施兩年以來，學(xué)院基本上實現(xiàn)了學(xué)分制的普及，通過導(dǎo)師的作用，學(xué)生的職業(yè)方向逐步明晰，各種學(xué)生團體逐步出現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生作為骨干充實學(xué)生團體，學(xué)生自治逐步成型，學(xué)生獲取學(xué)分形式多樣，學(xué)分銀行的應(yīng)用逐漸取得效果，學(xué)生積累在學(xué)分銀行當(dāng)中的學(xué)分初步獲得其他高校的認可，項目實施取得初步成果。

目前實施當(dāng)中存在的問題還是非常突出，主要表現(xiàn)在三個方面：導(dǎo)師履職、學(xué)生自主性和校際互認。導(dǎo)師的履職存在一定的隨意性，尤其是導(dǎo)師學(xué)分的授予隨意性較大，學(xué)生參與導(dǎo)師項目的考核由導(dǎo)師個人決定，學(xué)校審核較難；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性依然沒有達到預(yù)期設(shè)計目標，由優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生開展課外活動團體，拓寬所有學(xué)生獲取學(xué)分方式的效果有待進一步加強，輻射面不夠廣，優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)工程的參與面為百分之五，而學(xué)生輻射的效果不到百分之三十，還有待更高的輻射度，否則另外百分之七十的學(xué)生依然無法享受項目成果。

學(xué)分的校際互認缺乏必備的制度保障，不夠穩(wěn)定，可能存在因為人員變動，現(xiàn)有的互認機制將無法得到繼續(xù)進行，存在“因人成事，因人廢事”的風(fēng)險，必須與上級管理部門溝通合作，增加學(xué)分互認的制度性保障。緊緊圍繞質(zhì)量標準化項目，從而實現(xiàn)與其他高職院校、本科院校間的學(xué)分互認。

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