回春

摘要：性別差異在大學(xué)英語的語言學(xué)習(xí)過程中具有重要的影響。從男女的性格特征、課堂表現(xiàn)、語言特色以及生理等的差異方面，分析其在大學(xué)英語語言的學(xué)習(xí)過程所帶來的影響，并且還對教師以及學(xué)生的自身優(yōu)勢進行詳述。教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)充分利用自身的性別優(yōu)勢，克服異性之間的學(xué)習(xí)偏見，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，對性別差異在教學(xué)過程中的影響做好相應(yīng)的研究，從而解決男女在大學(xué)英語語言的學(xué)習(xí)差異。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué);大學(xué)英語;性別差異

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0130-02

性別是指男女之間除相同生理差異外的所有不同，包括某些特定的社會文化的行為模式，在特定的歷史時期中成為女人或者男人的社會特征。在英語語言的教學(xué)過程中性別因素滲透在各個方面，所以大學(xué)英語的語言教學(xué)也越來越關(guān)注性別的影響因素。身份關(guān)系和性別角色無處不在，也正是由于人們對于性別的熟知度，從而常常會忽視性別差異在教學(xué)中所導(dǎo)致的問題，往往成為問題解決的盲點。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法風(fēng)格、語言測試表現(xiàn)以及讀寫能力和自尊在性別差異上均有體現(xiàn)，教師在實際教學(xué)過程中對性別差異的態(tài)度往往會影響到教學(xué)的成果。課堂作為教師、學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場所，學(xué)生與教師之間的互動交流學(xué)習(xí)，雙方不斷進行的交互調(diào)整以及意義協(xié)商對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。經(jīng)過大量的研究調(diào)查顯示，學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)的過程中跟老師積極地互動，回答老師所提的問題或者經(jīng)常性地發(fā)問，跟老師的個人評價有較大的關(guān)系。教師對學(xué)生肯定、恰當(dāng)、適時的評價性語言對激發(fā)學(xué)生的動腦發(fā)問促進師生間的交流具有重要的作用;相反，教師泛泛、模糊、消極的評價語言容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響其學(xué)習(xí)[1]。

一、性別差異對英語學(xué)習(xí)的影響

雖然個體的不同使性格有較大差別，但是我們?nèi)阅軌騾^(qū)分兩性不同的性格差異。心理學(xué)家的大量研究結(jié)果顯示，兩性在分泌荷爾蒙的差異上使得男性比女性更容易沖動。在英語語言的學(xué)習(xí)過程中同樣能夠體現(xiàn)，女性中內(nèi)斂的占大多數(shù)，男性則沖動的占大多數(shù)。對英語語言的教學(xué)，教師多采用歸納教學(xué)的方法，即通過列舉眾多實例，并從中得出普遍性的規(guī)律進行總結(jié)，此種教學(xué)的方法對于內(nèi)斂性的學(xué)生較為有效，也就是說對于大多數(shù)的女性較為合適。

性別的差異導(dǎo)致女性和男性之間在語言的學(xué)習(xí)上存在各自的客觀特色。美國情感問題以及人際關(guān)系的心理學(xué)研究博士，在其書中就曾表示：女性比男性對于情感的表達則更為敏感和豐富，因此女性在口語的表達方面更加具有感情色彩，語言交流也更為細膩感人。相對于男性來說，女性在語言交流中更加側(cè)重于語調(diào)語音的音樂感和韻律感。但是對廣大的男性而言，因其對抽象以及邏輯的思維更加擅長，所以男性的語言特色多具有哲理性、邏輯性，語言更加平直，其書面表達方面也就顯得更為復(fù)雜。男性在文章的書面論證中更加具有優(yōu)勢。與女性的書面論證相比，他們的文章多表現(xiàn)結(jié)構(gòu)多變以及構(gòu)思新奇的特點。經(jīng)過大量的研究顯示，此種在語言上的性別差異表現(xiàn)不僅在母語中如此，在外語的學(xué)習(xí)中同樣如此[2]。

因此，從大量的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)：女性較男性在語言的學(xué)習(xí)中的確存在一定的優(yōu)勢，而且這種優(yōu)勢在兒童時期的語言學(xué)習(xí)過程中尤為突出。即使是到了成年，女性在語言學(xué)習(xí)的憶、誦、記、讀、聽等的方面都優(yōu)越于男性。此外，我國的傳統(tǒng)觀念中本身對男性的期望值就高于女性，因而男性的學(xué)習(xí)往往貫穿于整個生命當(dāng)中，而且男性對于理性的知識方面更加具有思維的優(yōu)勢，能夠更加有效地運用所學(xué)知識，使其達到融會貫通的目的，這也因此注定男性更加容易成為一個真正的語言大師。

二、性別差異在大學(xué)英語課堂中的表現(xiàn)

1學(xué)生

學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)課堂上的性別差異主要表現(xiàn)在課堂上的師生互動交流活動上?？傮w來講，因為歷史以及社會的種種原因，女性在社會中一直處于弱勢地位，因此進行的社會交流活動也往往較男性要少得多。所以，對于大學(xué)英語的語言課堂教學(xué)的交際活動女性較男性往往顯得很被動。男性學(xué)生較比女性存在一定的心理和生理上的優(yōu)勢，也因此在課堂的表現(xiàn)中多為積極主動地進行課堂交際。其根本原因就是歷史以及社會對于男性長期以來的注重肯定的結(jié)果，從而男性本身具有社會上的優(yōu)越感，也因此男性參加的社會活動往往比女性多得多。進而在課堂的交際活動當(dāng)中，男性學(xué)生比女性學(xué)生要積極主動得多。女性在英語課堂教學(xué)中往往處于被忽視被邊緣化的位置;但是她們同樣有自己的優(yōu)勢，擅長傾聽，能夠在混合小組中完成與他人的討論合作交流，以及師生間的討論[3]。

2教師

性別的差異在教師的擇業(yè)原因上就有所體現(xiàn)。女性教師多因為出于對教書的喜愛所以選擇教師的職業(yè)，而男性教師多是因為想追求自身的獨立與自由。因而教師的性別差異在語言教學(xué)的過程中表現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格同樣有所差異，并能從某種程度上對教學(xué)的成果有一定的影響。在大學(xué)英語的教學(xué)課堂上，女教師與學(xué)生的課堂互動往往多于男教師，女教師在教學(xué)中多采用身體語言同學(xué)生之間進行交流，但是教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的教師大多都能對此熟練掌握。對于較高的年級，學(xué)生對于教師性別的取向不明顯。性別差異在教學(xué)風(fēng)格中多體現(xiàn)為，女教師多表現(xiàn)為細膩化。另外，選擇什么樣的教學(xué)風(fēng)格最為合適，不僅要考慮教師的性別差異，同樣還有其他的諸多原因。這其中就包括學(xué)生的文化背景、年齡階段以及性別感的平衡等。

三、基于性別差異改進大學(xué)英語教學(xué)的策略

我們必須正確對待性別差異在大學(xué)英語教學(xué)中的影響，并不是由于其對大學(xué)英語的教學(xué)有影響，而是希望通過利用性別的差異在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，從而能夠為我國的大學(xué)英語的教學(xué)事業(yè)有所幫助。大學(xué)英語的語言教學(xué)上教師的男女比例要安排適當(dāng)。當(dāng)前，就英語的教學(xué)來講，從小學(xué)直至高等院校，男女教師的比例嚴重失衡，因此培養(yǎng)新的男教師尤為重要。為此提出以下的教學(xué)策略。

1建立科學(xué)的教學(xué)體系，消除性別歧視

無論是多元化的智能理論還是因材施教的教學(xué)理念，實踐上都是對不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進行肯定。英語教師在具體的實踐教學(xué)活動過程中要正視性別以及個體的差異，對造成此種差異的原因進行社會文化、心理以及生理上的有效分析，從而能夠引導(dǎo)受教育者有效避免或消除由此種差異所帶來的偏見或者歧視。在具體的實踐教學(xué)活動過程中，努力建立合理、平等、科學(xué)的教學(xué)體系。教師不僅對學(xué)生要做到因材施教，而且需要能夠有針對性地做出積極的評價性的激勵措施，從而能夠營造出一個積極向上、和諧、友善以及輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包容女性學(xué)生，同樣對男性學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍進行心理障礙以及焦慮情緒的有效消除。

2把握不同學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格

大學(xué)英語教師對不同學(xué)生通過長期的有效觀察，能夠給予一定的判斷認識，確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而能夠讓每個學(xué)生平等、輕松地融入到學(xué)習(xí)各個階段。由于性別的差異而導(dǎo)致的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不同對自我評估造成的差異已經(jīng)能夠為人所接受。大學(xué)英語的課堂教學(xué)交流活動應(yīng)當(dāng)包括所有人，對在討論過程中容易出現(xiàn)的差異性一一列出，從而能夠有效地分析解決。學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)跨越性別的障礙，從不同的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)中獲得有用的學(xué)習(xí)態(tài)度和技巧。將獲得的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格進行有效地利用、訓(xùn)練，不斷提高自身的語言實踐學(xué)習(xí)，這其中的訓(xùn)練就包括對自己的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格有準確的定位，對不同學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格進行有效的總結(jié)從而能夠運用到學(xué)生的實訓(xùn)當(dāng)中，幫助不同學(xué)生對各種的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所把握，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略[4]。

3充分發(fā)揮男女學(xué)生的各自先天優(yōu)勢

偉大的思想家、教育家孔子早在幾千年前就提出有教無類的教育理念，針對不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法的因材施教思想，每個學(xué)生都有自己的愛好優(yōu)勢，充分發(fā)掘、利用其天生的優(yōu)勢，從而完成對其的人文教育。美國著名的教育、心理學(xué)家霍華德提出了類似的多元智能教學(xué)理論，他認為人類之間存在性別、文化以及種族的等等差異，正是由于這些差異才存在了多元化的智能，尤其在男女的性別差異上語言的智能尤為突出，也就是現(xiàn)代的所謂因材施教的教學(xué)理念[5]。

對由于性別的差異而導(dǎo)致的包括社會心理以及生理上的差異正確對待，根據(jù)多元化的智能理論，對于女性充分利用其在憶記、讀、聽等方面上的優(yōu)勢，從而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高其英語學(xué)習(xí)的成績。教師在授課的過程中要不斷激發(fā)女性在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)興趣，從而對其本身的不持久性能夠有效克服;另外教師在教學(xué)活動過程中適當(dāng)給予一定的獎勵機制，那么學(xué)生的英語語言的學(xué)習(xí)就會事半功倍。

參考文獻：

[1]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2]劉長江.學(xué)習(xí)者個性差異研究對外語教學(xué)的啟迪[J].江蘇外語教學(xué)研究，2012，（1）.

[3]黃崇嶺.性別差異與大學(xué)外語教學(xué)[J].同濟大學(xué)學(xué)報，2014，（1）.

[4]樊習(xí)英.尊重性別差異：改進外語教學(xué)的策略之一[J].遼寧教育研究，2011，（5）.

[5]白解紅.性別語言文化與語用研究[M].長沙：湖南教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯：劉東旭）