肖瑞兵

摘要：為適應(yīng)高職教育發(fā)展的新動向和學(xué)生工作的新需求，高職院校要以改革創(chuàng)新的精神，勇于正視自身輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題，基于輔導(dǎo)員隊伍“三化”建設(shè)目標(biāo)，始終圍繞著“建設(shè)一支什么樣的輔導(dǎo)員隊伍，如何建設(shè)”進(jìn)行深入探究?；诖耍瑥慕ㄔO(shè)研究型輔導(dǎo)員的視角來探討輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，梳理出當(dāng)前輔導(dǎo)員“四個不適應(yīng)”工作現(xiàn)狀，進(jìn)而提出新的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;高職;三化研究型

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0037-02

中共中央〔2004〕16號文《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件明確提出“思想政治教育工作隊伍是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證”，要求采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍，并對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提出“三化”即專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的目標(biāo)要求[1]。因此，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題實質(zhì)上就是要始終圍繞著“建設(shè)一支什么樣的輔導(dǎo)員隊伍，如何建設(shè)”來展開的。下面主要圍繞“做一名研究型輔導(dǎo)員，如何做”來進(jìn)行實踐剖析和理論探討。

一、做一名研究型輔導(dǎo)員的必要性

1是適應(yīng)高職教育發(fā)展的客觀要求

目前，中國高等職業(yè)教育已經(jīng)從大規(guī)模的外延式擴張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)。高等職業(yè)教育，主要是由理論基礎(chǔ)、研究教育為主的普通高等教育，它的目的是服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，來幫助學(xué)生達(dá)到更高的就業(yè)率，在即將就業(yè)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，正確選擇就業(yè)單位，減少因為錯誤的選擇而導(dǎo)致的反復(fù)更換工作的出現(xiàn)。這樣的辦學(xué)特點決定了職業(yè)輔導(dǎo)員群體建設(shè)的可行性。受教育的對象文化知識較弱，綜合素質(zhì)偏低，這就需要輔導(dǎo)員來規(guī)范和教導(dǎo)，加強其自制能力和自控能力。教育環(huán)節(jié)時空跨度的增加，工學(xué)教育環(huán)節(jié)交替在高職教育中成為常態(tài)，訂單式培養(yǎng)模式建立的選課制度和學(xué)分體系在高職教育中實行。高等職業(yè)教育的特點，對輔導(dǎo)員提出了更高的要求。與普通高等教育相比，思想政治教育在高等職業(yè)教育中一直是更困難、更艱巨的任務(wù)。這就要求我們深入探究輔導(dǎo)員“三化”的實質(zhì)內(nèi)涵、層級結(jié)構(gòu)關(guān)系以及如何實現(xiàn)的問題。輔導(dǎo)員隊伍“三化”目標(biāo)要求我們立足專業(yè)化，提升專業(yè)素養(yǎng)[2]。

從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員隊伍，需有相關(guān)專業(yè)的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力。實現(xiàn)專業(yè)化需依托學(xué)科建設(shè)，這是勝任輔導(dǎo)員工作的基本素質(zhì)和職業(yè)能力要求，也是實現(xiàn)職業(yè)化和專家化的前提。這就要求我們堅守職業(yè)化，樹立職業(yè)理想。要將輔導(dǎo)員工作作為一個職業(yè)來從事，樹立職業(yè)理想，愿意長期從事或?qū)⑵渥鳛榻K身事業(yè)來做。職業(yè)化是建立在專業(yè)化的基礎(chǔ)上的，要求輔導(dǎo)員具有專業(yè)性，需要從外在形象、職業(yè)技能、職業(yè)特色和教育思想等方面來規(guī)范輔導(dǎo)員建設(shè)。所謂的專家化，就是要達(dá)到專家水平。輔導(dǎo)員專家化是輔導(dǎo)員努力追求的職業(yè)理想，是建立在專業(yè)化的前提下，經(jīng)過長期職業(yè)化的實踐，在輔導(dǎo)員工作的某個領(lǐng)域的研究有所建樹，要求輔導(dǎo)員創(chuàng)新學(xué)生工作理念，有過硬的研究功底、深厚的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。要實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍“三化”就必須著力推進(jìn)研究型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)[3]。

2滿足輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

中央〔2004〕16號文已明確了輔導(dǎo)員的雙重身份定位，并可以納入教師隊伍管理，在職稱評定方面還單獨為輔導(dǎo)員設(shè)立思政評審系列，從制度上解決和保障了輔導(dǎo)員的晉升出路問題，極大地調(diào)動了輔導(dǎo)員的積極性，讓很多輔導(dǎo)員堅定了自己的職業(yè)理想，將此工作作為終身事業(yè)來追求，為輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展拓展了廣闊的空間。然而由于大部分的高職院校是由以前的中專院校升格而來的，相對辦學(xué)時間不長，而輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)有所欠缺，這是客觀存在的普遍現(xiàn)象。綜合素質(zhì)欠缺主要是三個方面：一是文化層次不夠。雖然大多數(shù)是本科學(xué)歷，但是對于本科文憑的取得不敢茍同。二是專業(yè)化水平不高。思想政治教育這樣的專業(yè)出身很少，基本上都是以個人經(jīng)驗積累的老工作人員，對于專業(yè)水平的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于學(xué)術(shù)性的理論也缺乏深入的研究。三是結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。主要體現(xiàn)在知識和年齡這兩個方面。老年中年青年的比例也不協(xié)調(diào)，不能保證師資隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。就輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展而言，提高自身的文化素質(zhì)和專業(yè)學(xué)歷水平，累積自己的學(xué)術(shù)底蘊和研究能力，拓展自己的職業(yè)晉升空間，增強崗位職業(yè)成就感，努力成為思政教育方面的專家教授等目標(biāo)追求，已經(jīng)成為輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，加強推進(jìn)研究型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)已成為當(dāng)前迫切的研究課題[4]。

就整體而言，當(dāng)前高職輔導(dǎo)員工作可以歸納為四個不適應(yīng)：輔導(dǎo)員工作理念相對滯后與學(xué)生工作事業(yè)深入發(fā)展的要求不相適應(yīng);輔導(dǎo)員專業(yè)育人能力不足與新時期思想政治教育工作要求不相適應(yīng);輔導(dǎo)員服務(wù)水平相對薄弱與學(xué)生發(fā)展的新需求不相適應(yīng);輔導(dǎo)員傳統(tǒng)教育管理模式與高職學(xué)生工作實際需要不相適應(yīng)。輔導(dǎo)員工作若要從不適應(yīng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向適應(yīng)狀態(tài)，需要加強學(xué)生工作方面的理論研究工作，需要從理論的高度來應(yīng)對新形勢、新課題、新挑戰(zhàn)，亟待在工作實踐中建設(shè)一支研究型的輔導(dǎo)員隊伍。為改變輔導(dǎo)員工作這種不適應(yīng)狀態(tài)，需著力推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍“三化”建設(shè)，要實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍“三化”就必須著力推進(jìn)研究型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

二、做一名研究型輔導(dǎo)員的路徑探求

1通過打造專業(yè)學(xué)科發(fā)展平臺增強輔導(dǎo)員工作的科學(xué)專業(yè)性

中共中央〔2004〕16號提出高校輔導(dǎo)員隊伍“三化”的建設(shè)目標(biāo)，那么如何來推動和落實“三化”目標(biāo)，進(jìn)而成為一名研究型輔導(dǎo)員？筆者認(rèn)為，可以利用輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)科目標(biāo)的建設(shè)。首先從黨和國家的角度，將學(xué)生工作作為一門學(xué)科、一門藝術(shù)，根據(jù)其特點來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科體系，以確保輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展，并提供相應(yīng)的制度來維護(hù)。有必要把學(xué)科平臺建設(shè)放在重要的位置，充分利用政治學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的課程優(yōu)勢來進(jìn)行全面的培訓(xùn)，構(gòu)建一個完善的輔導(dǎo)員工作學(xué)習(xí)平臺，培訓(xùn)從事本科、碩士、博士學(xué)生工作人才[5]?！皟烧n”顧問，這是輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)展的學(xué)科平臺。通過這個平臺使輔導(dǎo)員有可能實現(xiàn)“三化”，豐富和完善輔導(dǎo)員的理論研究水平，從而確保學(xué)生工作的學(xué)科地位，進(jìn)一步豐富“兩課”教學(xué)的有效性。

2通過構(gòu)建學(xué)術(shù)研究保障機制提升輔導(dǎo)員隊伍理論研究水平

大多數(shù)的高職院校把輔導(dǎo)員當(dāng)作是萬能的，哪里有事情，哪里有工作就指派到哪里，使輔導(dǎo)員整天忙于一些瑣碎的事務(wù)，就像學(xué)校請的一個勤雜工，并沒有做到教書育人的初衷。這樣的結(jié)果造成了輔導(dǎo)員實際地位被邊緣化，工作專業(yè)科學(xué)性遭到質(zhì)疑，工作成果得不到應(yīng)有的認(rèn)可。輔導(dǎo)員的本職工作應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育，對大學(xué)生進(jìn)行思政教育的培養(yǎng)和改善，以達(dá)到教書育人的根本目的。面對各高職院校已經(jīng)變化了的輔導(dǎo)員工作形勢，輔導(dǎo)員工作性質(zhì)面臨困境。為了從制度機制層面來很好地保障輔導(dǎo)員能及時有效地將實踐層面的感性材料轉(zhuǎn)化成具有見地的理論成果，推動整個學(xué)生工作理論水平的提升和開創(chuàng)學(xué)生工作的新局面。中共中央16號文件已經(jīng)明確了輔導(dǎo)員的教師身份，并專門為輔導(dǎo)員開辟了思政職稱評審系列;從省級層面，江蘇省教育廳每年都專設(shè)輔導(dǎo)員專項研究課題[6];而作為學(xué)校層面也應(yīng)有相關(guān)的配套措施跟進(jìn)，以確保輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究政策的落實。應(yīng)從國家省級學(xué)校三個層面構(gòu)建學(xué)術(shù)研究保障機制，來提升輔導(dǎo)員隊伍理論研究水平，著力推進(jìn)研究型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖華.輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與和諧校園的構(gòu)建[J].教育科學(xué)，2007，（6）.

[2]漆小萍.高校輔導(dǎo)員工作評價體系研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（13）.

[3]李偉東.論高校輔導(dǎo)員能力發(fā)展的價值定位、結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（3）.

[4]陳松.在構(gòu)建和諧校園過程中要加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)[J].思想政治教育研究，2007，（1）.

[5]王賽.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)分析[J].青年文學(xué)家，2011，（9）.

[6]廖秋平.高校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀及職業(yè)化建設(shè)[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2010，（8）.