李銀芳

【摘 要】本文針對(duì)預(yù)科英語(yǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的困難，探討了基于社會(huì)工作環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)改革模式，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種社會(huì)工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入各種情景的生活和工作模式，為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性和交流性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和持久性，快速培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科英語(yǔ)教育；工作環(huán)境；應(yīng)用能力

普通高校民族預(yù)科學(xué)院主要面對(duì)相對(duì)偏僻貧窮的山區(qū)少數(shù)民族高中畢業(yè)生，在他們高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再集中培養(yǎng)一到兩年，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)入本科院校從事專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。預(yù)科教育是偏遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生通往高校深造的一個(gè)過(guò)渡階段，具有一定的特殊性和民族特色，對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)人才的培養(yǎng)和輸送作用深遠(yuǎn)。英語(yǔ)作為素質(zhì)人才教育的一個(gè)基本科目，對(duì)社會(huì)工作以及個(gè)人發(fā)展有著比較深遠(yuǎn)的影響，而預(yù)科班學(xué)生由于地理位置以及民族歷史等原因限制，英語(yǔ)水平比較弱，因此在預(yù)科教育中怎么去迅速提高預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)水平，使他們的英語(yǔ)能力能夠與之后的本科教育接軌，這是預(yù)科英語(yǔ)教育中面臨的一個(gè)重大任務(wù)。眾多預(yù)科英語(yǔ)教育者對(duì)預(yù)科英語(yǔ)的教育進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐[2-4]，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的技巧和方式，英語(yǔ)課程的合理布置以及英語(yǔ)老師的教學(xué)素質(zhì)等等都做了較詳細(xì)的探討，這些前期研究也為我們的課題研究提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)，本文主要針對(duì)預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和現(xiàn)狀，對(duì)如何迅速提高預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)水平以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提出了一種基于工作環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

1 英語(yǔ)預(yù)科教育現(xiàn)狀分析

預(yù)科的英語(yǔ)教育因其生源的特色而具有一定的特殊性，對(duì)預(yù)科英語(yǔ)教育進(jìn)行改革探索，就需要對(duì)預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因以及教育尚存在的盲區(qū)做針對(duì)性的分析。

1.1 預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱

預(yù)科教育的生源主要來(lái)自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，這些地區(qū)因?yàn)榈乩砦恢玫木窒抟约敖逃l(fā)展水平的相對(duì)落后，學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)比較薄弱，有些學(xué)生英語(yǔ)能力甚至還停留在字母和單詞的學(xué)習(xí)層次中。

1.2 社會(huì)環(huán)境以及民族特色的影響

預(yù)科班學(xué)生生源比較偏遠(yuǎn)并且?guī)в幸欢ǖ牡胤矫褡逄厣Z(yǔ)言表達(dá)帶有比較濃的地方色彩，這在一定程度上導(dǎo)致了預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺，并且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。譬如學(xué)校新疆籍學(xué)生，他們的主體語(yǔ)言是本民族的語(yǔ)言，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是第三語(yǔ)言了，英語(yǔ)在學(xué)校和生活環(huán)境中不受重視，很多新疆籍學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在最初級(jí)階段。

1.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性并不強(qiáng)，只是單純?yōu)榱藨?yīng)付學(xué)?？荚?，并不能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)用到社會(huì)實(shí)踐中，缺乏學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)性不強(qiáng)，缺乏韌性和激情。

1.4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不夠

預(yù)科學(xué)生因?yàn)楸旧碛⒄Z(yǔ)底子的薄弱，并且班集體整體英語(yǔ)能力水平不高，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠，需要學(xué)校注入新鮮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛來(lái)帶動(dòng)預(yù)科班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，營(yíng)造一個(gè)好的英語(yǔ)教育大環(huán)境。

2 預(yù)科英語(yǔ)教育工作環(huán)境式教學(xué)改革探討

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，應(yīng)用性非常強(qiáng)，并且表達(dá)能力和交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，在英語(yǔ)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，突出社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求以及實(shí)用性，因此在英語(yǔ)的教學(xué)中營(yíng)造一種社會(huì)工作環(huán)境，注重英語(yǔ)的社會(huì)實(shí)踐性，讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到各種情景的工作中，體驗(yàn)英語(yǔ)的社會(huì)應(yīng)用性，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)的表達(dá)能力，這是本文所探討的基于社會(huì)工作環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)改革模式，學(xué)習(xí)源于生活工作，應(yīng)用于生活工作。

2.1 注重英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

結(jié)合預(yù)科班學(xué)生的基礎(chǔ)和社會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用的具體情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練。從預(yù)科班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，訓(xùn)練學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音和常用單詞、語(yǔ)句的應(yīng)用，抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本，不要盲目擴(kuò)充詞匯和高難度的句型。而在工作和日常交流中，英語(yǔ)用到的詞匯以及句型并不多，應(yīng)以日常的工作和生活為實(shí)踐環(huán)境，側(cè)重英語(yǔ)的表達(dá)和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互幫互學(xué)

初入職場(chǎng)的畢業(yè)生公司往往會(huì)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅來(lái)引導(dǎo)，在預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)中也可以采取這種模式，選取班上英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)，或者從高年級(jí)班上選取英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個(gè)或者幾個(gè)其他同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制。這種方式?jīng)]有師生間的隔閡，學(xué)生彼此生活空間接近，能夠在更充裕的時(shí)間更隨心所欲地互相幫助學(xué)習(xí)。譬如學(xué)生們平時(shí)一塊打籃球或者打游戲、聚餐等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，都可以由學(xué)習(xí)導(dǎo)師來(lái)帶動(dòng)大家用英語(yǔ)交流，譬如大家模仿美國(guó)NBA以及電競(jìng)游戲中純美式英文的交流和解說(shuō)，學(xué)生們比較喜歡這種嬉戲打鬧式的交流方式，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程學(xué)生們并沒(méi)有客觀意識(shí)到這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們覺(jué)得這是種生活，是種娛樂(lè)，但是英語(yǔ)水平卻會(huì)在這種環(huán)境中潛移默化地得到強(qiáng)化和提高。

2.3 工作團(tuán)隊(duì)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)

眾人拾柴火焰高，眾人學(xué)習(xí)熱情高，工作都講究團(tuán)隊(duì)合作，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果能組建高效的團(tuán)隊(duì)，彼此分享學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)歷，相互督促相互幫助，不僅能學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，更重要的是創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好環(huán)境，熱情度比較高。團(tuán)隊(duì)之間可經(jīng)常組織活動(dòng)，組織比賽競(jìng)爭(zhēng)，記單詞比賽，模仿比賽，音標(biāo)發(fā)音、演講、單詞接龍等等，團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)和比賽不僅可以增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)可促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)水平能夠在日常應(yīng)用中得到進(jìn)步。

2.4 企業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)模式

學(xué)以致用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以實(shí)用型為主，很多學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性，建立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，把項(xiàng)目工作環(huán)境引入課堂，以項(xiàng)目為橋梁，把職業(yè)活動(dòng)貫穿于英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，使同學(xué)們能夠切身體會(huì)到英語(yǔ)在工作和社會(huì)中的應(yīng)用，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的參與、體驗(yàn)、交流、互動(dòng)、合作、協(xié)調(diào)等作用，在工作實(shí)踐中認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，遴選一部分項(xiàng)目組建項(xiàng)目庫(kù)，然后學(xué)生以工作團(tuán)隊(duì)的形式從項(xiàng)目庫(kù)里面分別挑選項(xiàng)目，以項(xiàng)目的完成情況來(lái)給定成績(jī)。譬如說(shuō)某個(gè)項(xiàng)目要求團(tuán)隊(duì)向國(guó)外公司推銷自己的產(chǎn)品，要求隊(duì)員們以文本、郵件、電話、面對(duì)面等形式推銷自己的產(chǎn)品，包括銷售策劃書(shū)、產(chǎn)品介紹、售后服務(wù)、團(tuán)隊(duì)能力等方面。這種項(xiàng)目式的教學(xué)方式貼近企業(yè)工作實(shí)際，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，而不拘泥于書(shū)本的固定模式，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，迅速提高學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也使得大家能夠獲得部分工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.5 激勵(lì)制度的建立

仿效公司完善的激勵(lì)制度，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂中，也應(yīng)建立一套合適的激勵(lì)制度，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)步快的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于個(gè)人上課表現(xiàn)優(yōu)秀，成績(jī)進(jìn)步快，學(xué)習(xí)能動(dòng)性高的學(xué)生應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作中項(xiàng)目任務(wù)做得好，團(tuán)隊(duì)比賽以及各種活動(dòng)表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)，給團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并且記入英語(yǔ)成績(jī)期末考核中，綜合給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以刺激英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，只有在一個(gè)社會(huì)工作和英語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境中，不斷進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐和應(yīng)用，才能更好地學(xué)習(xí)和把握英語(yǔ)的真諦。預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)能力水平比較低，在預(yù)科的英語(yǔ)教育中，應(yīng)盡力創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的應(yīng)用性環(huán)境，以社會(huì)工作的環(huán)境方式去磨練學(xué)生，使他們從心靈深處理解英語(yǔ)的社會(huì)需求和社會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更有激情和持久性?；诠ぷ鳝h(huán)境式的英語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在社會(huì)的應(yīng)用性，側(cè)重于實(shí)際交流和表達(dá)，而不局限于單純的英語(yǔ)技巧學(xué)習(xí)和閱讀理解練習(xí)，在各種工作情景中完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易化和趣味化，更好地培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊萬(wàn)菊，龔靜.預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)定位的研究與實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（6）：141-143，156.

[2]喬翔.近十年民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)研究的回顧與思考[J].民族論壇，2011（3）：50-52.

[3]王林，高迪迪.民族高校預(yù)科英語(yǔ)教育改革初探[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（3）：290-291.

[4]楊萬(wàn)菊.本土文化的英語(yǔ)表達(dá)與民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高[J].民族論壇，2009（9）：52-54.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]