馬磊

職場化育人模式的研究與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：職場化育人模式的研究與實(shí)踐

完成單位：山東科技職業(yè)學(xué)院

完成人員：徐建明、丁文利、董傳民、楊慧慧、李源強(qiáng)、張宗寶、葛玉珍、沈文玲、周先景

該成果在2010年山東科技職業(yè)學(xué)院鑒定通過的教改項(xiàng)目《高職教育產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的研究與實(shí)踐》基礎(chǔ)上，經(jīng)4年教學(xué)改革與實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了系統(tǒng)性成果，對(duì)提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了重大成效。

針對(duì)高職產(chǎn)學(xué)研合作育人難以深入的問題，項(xiàng)目組從育人理念、培養(yǎng)模式、體制機(jī)制等方面進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索。遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與成長規(guī)律，提出“職場化育人”理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)職場化教育模式，形成產(chǎn)學(xué)研合作育人新途徑。項(xiàng)目建設(shè)了由教學(xué)系、企業(yè)、研究所組成的教產(chǎn)園區(qū)，使教學(xué)環(huán)境與職場環(huán)境雙向融合，形成新型高職校園形態(tài)；以學(xué)院為主導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)研三方通過組建教產(chǎn)園區(qū)職教聯(lián)盟，建立人員互通、資源共享、文化互融的協(xié)同育人機(jī)制，引入ISO建立質(zhì)量保障體系；專業(yè)教師以跨界產(chǎn)教雙向任職，建設(shè)“三重職能、三重角色”雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)利用職場環(huán)境資源，各專業(yè)實(shí)踐以職場化教學(xué)為主導(dǎo)的育人模式改革，來培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才。

職場化育人是指為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的職業(yè)人才，利用職場環(huán)境和資源，按職場要求，產(chǎn)教共同設(shè)計(jì)實(shí)施人才培養(yǎng)的新型產(chǎn)學(xué)研合作育人模式。該模式以面向職場需求為導(dǎo)向，以職場化育人環(huán)境為基礎(chǔ)，以實(shí)施職場化教學(xué)為核心，建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是重點(diǎn)，創(chuàng)新合作體制機(jī)制是關(guān)鍵，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力是根本。

該成果首先通過探索實(shí)踐職場化育人，有效地解決了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)規(guī)格與職場需求不匹配的問題。職場化育人按職場要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)載體來自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，職場文化、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿全過程，按職業(yè)化模式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

其次建設(shè)校企所共棲、產(chǎn)學(xué)研一體的教產(chǎn)園區(qū)，構(gòu)建協(xié)同育人體制機(jī)制，有效解決了校企融合不夠、致使職場環(huán)境和資源無法滿足育人模式改革需求的問題。專業(yè)群、企業(yè)、研究所共同組成教產(chǎn)園區(qū)，形成資源共享、文化互融、人員互通的共棲關(guān)系。成立教產(chǎn)園區(qū)職教聯(lián)盟，協(xié)調(diào)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，理事會(huì)為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，內(nèi)設(shè)專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展委員會(huì)。建立協(xié)同育人機(jī)制，明確三方責(zé)任權(quán)利，實(shí)施人才培養(yǎng)流程再造，引入ISO建立質(zhì)量保障體系。

再次整體設(shè)計(jì)“三重職能、三重角色”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效解決了雙師型教師匱乏、雙師素質(zhì)不能持續(xù)提升，致使師資隊(duì)伍不能適應(yīng)育人模式改革要求的問題。專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)三重職能，具有教師、工程師和項(xiàng)目經(jīng)理三重角色。園區(qū)內(nèi)專業(yè)教師與技術(shù)人員“混編”，雙向任職、雙向考核。教師晉升職稱須有橫向科研且企業(yè)實(shí)踐考核合格。

最后開發(fā)校本活頁教材，有效解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展、與職業(yè)教育教學(xué)改革不適應(yīng)的問題。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品、情景作為教材案例，整體設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教材編寫，建立常態(tài)調(diào)研機(jī)制，及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，每年更新15%以上。

該項(xiàng)目成果在推廣應(yīng)用過程中取得了顯著的效果，推動(dòng)了山東科技職業(yè)學(xué)院育人模式的轉(zhuǎn)型，顯著提高了育人質(zhì)量。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

完成單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢安都服飾有限公司

完成人員：溫振華、孔莉、任泉竹、全建業(yè)、高菁、王寶根、徐亮、周繼業(yè)、余紅平

2006年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始了“現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式”的探索。2008年，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，該項(xiàng)目對(duì)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了全方位、系統(tǒng)的改革，使服裝設(shè)計(jì)、服裝工程、服裝營銷等3個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，社會(huì)聲譽(yù)不斷增強(qiáng)。

該成果針對(duì)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的無縫對(duì)接，學(xué)生專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，師生、師徒之間技術(shù)的傳授與道德素質(zhì)的傳承，以及項(xiàng)目的過程管理與學(xué)生的考核等問題，通過“五個(gè)融合”的方式，構(gòu)建了“能力遞進(jìn)式培養(yǎng)”的課程體系，形成了“企業(yè)設(shè)計(jì)師與校內(nèi)教師雙融合”的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和“教學(xué)生產(chǎn)無縫對(duì)接”的實(shí)訓(xùn)體系，建立了“植入產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程管理辦法”和“多元考核”的評(píng)價(jià)模式，最終形成了“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式”，磨練了教師隊(duì)伍，提升了學(xué)生在校期間實(shí)際專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，充實(shí)了企業(yè)研發(fā)力量，創(chuàng)造了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（1）將項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容融合。企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容融為一體，以工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)成多個(gè)技能訓(xùn)練的模塊，從命題項(xiàng)目到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，從虛做到跟做再到實(shí)做，由易到難，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)。

（2）將教學(xué)與研發(fā)團(tuán)隊(duì)融合。學(xué)校與企業(yè)共同組建教學(xué)與研發(fā)團(tuán)隊(duì)，一方面企業(yè)的技術(shù)專家作為課程的授課教師，完成理論授課和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)；另一方面學(xué)校專業(yè)參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)提供服務(wù)，解決企業(yè)問題，同時(shí)也不斷提升專業(yè)教師實(shí)踐能力。

（3）將師生與師徒關(guān)系融合。創(chuàng)建融合了師生與師徒關(guān)系的現(xiàn)代學(xué)徒制，既有統(tǒng)一授課引導(dǎo)學(xué)習(xí)的形式，又有師傅帶數(shù)名徒弟完成任務(wù)的形式，通過師徒解決技術(shù)傳授層面問題，通過師生解決道德素質(zhì)層面的問題。

（4）將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)模式參與項(xiàng)目，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成并重。一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際工作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通理解的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

（5）將產(chǎn)品的市場檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果考核融合。用產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來管理項(xiàng)目教學(xué)的過程，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)流程為“設(shè)定好每個(gè)工作任務(wù)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)→完成并達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)入下一個(gè)工作任務(wù)→逐步達(dá)標(biāo)、逐漸推進(jìn)→完成成品→召開產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”，最后以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)給出的個(gè)人貢獻(xiàn)力評(píng)價(jià)及企業(yè)對(duì)成品的評(píng)價(jià)作為學(xué)生的最終考核成績。

教學(xué)內(nèi)容和方法的市場化，調(diào)動(dòng)了企業(yè)、教師、學(xué)生三方的主動(dòng)性，把產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)植入教學(xué)，既兼顧了教學(xué)過程的管理又實(shí)行了目標(biāo)考核，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德、溝通理解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得工作和人生的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)的項(xiàng)目和技術(shù)人才充分融入教學(xué)，使學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方受益，校企深度融合，促進(jìn)了社會(huì)效益及經(jīng)濟(jì)效益的最大化。該項(xiàng)目自運(yùn)行以來，共有16家企業(yè)的50多名技術(shù)人員、學(xué)校的30多位教師以及1500多名學(xué)生參與，累計(jì)開發(fā)產(chǎn)品500多款，創(chuàng)造價(jià)值1000余萬元，為參與項(xiàng)目的企業(yè)輸送服裝技術(shù)人才200多人，企業(yè)提供的項(xiàng)目獎(jiǎng)學(xué)金達(dá)80多萬元。

經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，該成果對(duì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)職業(yè)人才有著很好的引領(lǐng)作用，畢業(yè)生競爭優(yōu)勢明顯，人才成為企業(yè)首選。2010—2013年該校學(xué)生在各類專業(yè)大賽中斬獲佳績，共獲得全國職業(yè)院校技能大賽等賽事一等獎(jiǎng)5個(gè)、二等獎(jiǎng)16個(gè)以及湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科技成果二等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2012年武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選教育部“全國就業(yè)50強(qiáng)高?！?，服裝專業(yè)就業(yè)率連續(xù)5年在99%以上，用人單位滿意率達(dá)90%以上。

項(xiàng)目實(shí)施期間，該校服裝專業(yè)被納入國家示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群；“服裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程被評(píng)為國家級(jí)精品課程；教師完成了核心課程教材20多本，國家“十一五”規(guī)劃教材5本，國家“十二五”規(guī)劃教材立項(xiàng)4本，獲得外觀設(shè)計(jì)專利12項(xiàng)。在教學(xué)改革效果愈發(fā)明顯，專業(yè)建設(shè)更加完善的同時(shí)，該校專業(yè)服務(wù)的能力也在不斷提升，形成了社會(huì)服務(wù)品牌。

基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《化學(xué)分析技術(shù)》課程改革與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《化學(xué)分析技術(shù)》課程改革與實(shí)踐

完成單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：尚華、朱忠軍、劉迪、姜慶偉、姚海偉

該成果依托“中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)——染整技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，在陜西省職業(yè)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職應(yīng)用化學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式研究”和陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析化學(xué)課程改革與實(shí)踐”研究基礎(chǔ)上，按照“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)專業(yè)，注重應(yīng)用，突出能力”的課改思路，經(jīng)過近5年在染整、化工類專業(yè)班級(jí)的試點(diǎn)和實(shí)踐，重構(gòu)了基于分析檢驗(yàn)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“三模塊”、“三技能”課程內(nèi)容，制定了適應(yīng)染整、化工類不同專業(yè)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了該課程“三層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，出版了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材，建立了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核方式，形成了“三融入”、“四結(jié)合”的理實(shí)一體教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)《化學(xué)分析技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)與國家分析檢驗(yàn)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不配套、課程內(nèi)容與崗位實(shí)際需求脫節(jié)、課堂教學(xué)方法與現(xiàn)有的生源狀況不適應(yīng)、課程考核評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生分析檢驗(yàn)崗位能力的培養(yǎng)等問題，實(shí)現(xiàn)了《化學(xué)分析技術(shù)》課程教學(xué)與分析檢驗(yàn)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，學(xué)生分析檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力顯著提高，出版的教材和創(chuàng)新的課程教學(xué)模式被10余所高職院校借鑒推廣。

（1）重構(gòu)課程內(nèi)容體系，制定基于分析檢驗(yàn)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。深入企業(yè)調(diào)研，以培養(yǎng)學(xué)生具備分析檢驗(yàn)職業(yè)崗位需求的“三能力”為目標(biāo)，開發(fā)設(shè)計(jì)了以“三模塊”理論教學(xué)與“三技能”實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的課程內(nèi)容體系。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)手企業(yè)工程技術(shù)專家、行業(yè)資深專家，制定了與分析檢驗(yàn)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配套的《化學(xué)分析技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，解決了課程標(biāo)準(zhǔn)與國家分析檢驗(yàn)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配套的問題。

（2）校企合作開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材，解決傳統(tǒng)教材與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問題。以“情境設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做一體化、突出技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)、提升技術(shù)應(yīng)用能力”為出發(fā)點(diǎn)，校企合作共同編寫，出版《化學(xué)分析技術(shù)》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材，較好地解決了傳統(tǒng)教材課時(shí)數(shù)多、內(nèi)容繁雜陳舊、重理論輕實(shí)踐、與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問題。

（3）教學(xué)中通過將“崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格要求融入課程內(nèi)容、職業(yè)素質(zhì)融入教學(xué)過程”，推行“理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室結(jié)合、理論教師與實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合、書面作業(yè)與工作任務(wù)結(jié)合”，創(chuàng)新形成“三融入”、“四結(jié)合”課程教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位的有效銜接。

（4）建設(shè)與企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位真實(shí)工作環(huán)境相適應(yīng)的真實(shí)工作場景，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。依據(jù)崗位職業(yè)技能和素養(yǎng)要求，建設(shè)模擬分析檢驗(yàn)崗位真實(shí)工作場景的理實(shí)一體教室，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為載體，按照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練“三層遞進(jìn)式”開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生從中體驗(yàn)分析檢驗(yàn)崗位真實(shí)的工作過程和環(huán)境，在“做中學(xué)、做中教”中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)”與“做”的有機(jī)結(jié)合。

（5）改革課程考核評(píng)價(jià)方式，將過程性考核評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)全過程。基于企業(yè)真實(shí)分析檢驗(yàn)工作環(huán)境，兼顧學(xué)生職業(yè)資格考證與職業(yè)素質(zhì)考核，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與實(shí)際操作技能評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，解決了以往課程考評(píng)方式單一、不利于學(xué)生職業(yè)崗位綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)等問題。

該項(xiàng)目在推廣過程中取得了顯著的應(yīng)用效果。課改試點(diǎn)班學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績、技能鑒定通過率高出非試點(diǎn)班29.7%、15.8%；從事檢驗(yàn)崗位職業(yè)的畢業(yè)生企業(yè)滿意度達(dá)98%以上，“優(yōu)秀”級(jí)別比例自2010年的33.3%逐年提升至2013年的39.8%。學(xué)生分析檢驗(yàn)崗位技能顯著提升，獲全國職業(yè)院校技能大賽高職“工業(yè)分析與檢驗(yàn)”團(tuán)體三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)高職“工業(yè)分析與檢驗(yàn)”技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師素質(zhì)”得到明顯提升，開設(shè)的《煤質(zhì)分析》、《油品分析》、《紡織品檢測》等課程，學(xué)生普遍反映課改效果良好，從懼怕做分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)到喜歡理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型《化學(xué)分析技術(shù)》課改教材被多所高職院校廣泛使用，項(xiàng)目成果也被應(yīng)用于其相關(guān)課程教學(xué)改革。

高職紡織類實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享及運(yùn)行機(jī)制研究

項(xiàng)目名稱：高職紡織類實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享及運(yùn)行機(jī)制研究

完成單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：嚴(yán)瑛、王化冰、王顯方

該研究項(xiàng)目以培養(yǎng)高職紡織類學(xué)生綜合實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，通過開展教學(xué)資源庫建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系研究，探索“教、學(xué)、做”一體化、“教、賽、證”三結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相融合的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享模式，有效地解決了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中師資、教材（項(xiàng)目）、學(xué)生技能培養(yǎng)等問題。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能人才，產(chǎn)學(xué)結(jié)合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。

（1）引進(jìn)“6S”先進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，建成了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、針織實(shí)驗(yàn)室、檢測實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字紡紗系統(tǒng)等一批規(guī)范化管理的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為資源共享打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目組引進(jìn)6S管理，明確實(shí)訓(xùn)室的功能、設(shè)備現(xiàn)狀、人員現(xiàn)狀和空間格局；在貫徹執(zhí)行高校實(shí)驗(yàn)室有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，制定“實(shí)訓(xùn)室工作實(shí)施細(xì)則”、“儀器設(shè)備管理細(xì)則”等管理制度；按照知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)管理人員。

（2）建成了內(nèi)容豐富的紡織實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫，與行業(yè)企業(yè)合作制定了紡織實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫的技術(shù)規(guī)范，設(shè)置了專業(yè)資源庫、課程資源庫等，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備、信息、場地、師資共享，為教學(xué)提供了良好平臺(tái)。其中專業(yè)資源庫主要包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)資源等。課程資源庫包括實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課件、教學(xué)任務(wù)、實(shí)做訓(xùn)練題、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資源。

（3）以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的模塊、開放式實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按專業(yè)大類將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分為基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力訓(xùn)練等3個(gè)大的模塊，然后根據(jù)這些模塊的要求，確定實(shí)訓(xùn)的課程，并制定每門實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，再根據(jù)課程或?qū)I(yè)的要求，將每門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成若干個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。依據(jù)紡織教學(xué)能力培養(yǎng)體系，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)比重超過50%。通過基本教學(xué)專用周、項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐形成三級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地作用，大力推進(jìn)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（4）建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的工程訓(xùn)練中心及高水平現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地。工程訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)運(yùn)行的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地涵蓋了紡織專業(yè)主要的工藝環(huán)節(jié)，雖然不是真正意義上的企業(yè)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。工程訓(xùn)練中心在組織運(yùn)行過程中注意營造良好的企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、協(xié)作精神，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（5）實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研一體”的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化，兼顧“教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)”功能，實(shí)行“教學(xué)實(shí)訓(xùn)”與“生產(chǎn)服務(wù)”雙線并行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡可能以工程實(shí)踐性課題作為項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容，創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境讓學(xué)生“學(xué)中干、干中學(xué)”，通過將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分解到實(shí)際項(xiàng)目中，講練結(jié)合、學(xué)做合一，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，以真實(shí)課題訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力提升，以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

（6）“教、賽、證”三結(jié)合為后續(xù)課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。通過將認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相銜接，完善課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)技能提高；積極參與省級(jí)和國家級(jí)能力技能競賽（紡織性能檢測大賽、紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽、染整拼色打樣大賽等），通過競賽項(xiàng)目快速提升學(xué)生應(yīng)用技能，以競賽促教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容的更新。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生職業(yè)核心技能不斷增強(qiáng)。通過在實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能得到普遍提高，98%以上紡織專業(yè)學(xué)生取得了紡織纖維檢驗(yàn)工、織物結(jié)構(gòu)與性能分析工、紡織操作工、染整拼色打樣工等專業(yè)職業(yè)證書，得到了用人企業(yè)的一致好評(píng)。通過積極參與競賽項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)用技能快速提升，受到了大賽專家和同類院校的好評(píng)。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐平臺(tái)的作用，推進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)及教材建設(shè)，師資團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)不斷提升，教師的教學(xué)和科研水平持續(xù)提高。同時(shí)項(xiàng)目組依托實(shí)訓(xùn)基地，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、工藝技術(shù)難題，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，按照企業(yè)需要開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目多項(xiàng)，多次與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科技攻關(guān)項(xiàng)目3項(xiàng)，得到了地方紡織企業(yè)的高度評(píng)價(jià)和贊賞。