隋紅軍

【摘要】小學教研組是學科教學研究工作開展的基本單位，教研組能夠集中學校各科教師的智慧，讓其一起討論交流，提高學校教師的教學水平，同時對學校的教學質(zhì)量提高也有很大作用。新課程改革背景下，小學教師更應該積極貫徹新課程改革精神，加強教研活動，努力提高自身教研與教學水平，改進教學方法。小學教研組在新形勢新背景下，對其研究工作應該進行變革并實施重新定位，充分發(fā)揮學校教研組的功能，提高學校教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學教研組 研究工作 變革及重新定位

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0017-01

我國學校的教研組研究工作是進行教學研究工作，將各自的教學經(jīng)驗進行交流與溝通，提高教師自身思想水平、教學水平，從而進一步提高教育質(zhì)量，這是教研組的本職工作，但是一些學校教研組并沒有很好地發(fā)揮自己的職能、做好自己的工作，我國小學教研組在研究工作與建設工作開展過程中也存在一些問題，這些問題急需解決。

一、我國小學教研組建設中存在的問題

（一）教研組職能行政化

目前的小學教研組職能越來越趨向行政化，教研本身的味道越來越淡，更多地體現(xiàn)出一種管理的功能?，F(xiàn)在的教研組在開展工作時，往時根據(jù)教導處的要求，按照上級領導或組織的精神組織承擔一些普通性活動，例如制定教學計劃、填寫表格或者是學期總結(jié)等一系列事務性工作，沒有從教師自身成長、發(fā)展的角度出發(fā)，來組織開展一些教研活動，去解決實際教學過程中遇到的一些問題與困惑?，F(xiàn)在小學教研活動中存在這樣的現(xiàn)象：教研組工作布置多，探討問題少；教師討論“教”的問題多，“學”的問題少；過于關(guān)注教學問題現(xiàn)象，忽視教學實質(zhì)；教學經(jīng)驗總結(jié)較多，學科課題研究成果少等等[1]。從以上現(xiàn)象來看，教研組在學校更多發(fā)揮的是行政功能，而不是教學功能，教研組長是學校日常事務管理者，不是學校學科專業(yè)引導與探討者，這些違背了教研組的職能與工作本質(zhì)。

（二）教研組價值功利化

學校教研組的價值應該集中在兩方面：提高學生的學習成績、促進教師發(fā)展，這樣的教研活動才是有效、有意義的。但是現(xiàn)在的教研活動只是一些簡單的上“公開課”、“評比課”以及應付考試等等，教師在準備這些工作時，反復操練，心理上只是想獲獎或者時取得好分數(shù)，更多考慮的是短期利益，不符合教研組的教學研究價值，教師的功利心過強，沒有起到應有的價值。長期下來，教研組工作效果將會不好，對教師來說，也不能起到提高其教學水平與質(zhì)量的作用，教師過多的重復性操練將會加重其教學工作負擔，也消磨了教師參與教研活動的積極性與興趣。

（三）教研內(nèi)容浮躁化

現(xiàn)在學校教研組的教研內(nèi)容過于虛浮化，學校教研一般僅僅關(guān)注教師的“教”，并且將“教”含義狹窄化，膚淺單純地理解為“準備公開日的課”，學校教研組促使教師完成公開課的任務來引導其關(guān)注課堂教學，而沒有對教師從“學生學習目標”以及學生在學習過程中可能遇到的問題與困惑出發(fā)來解決問題、對自己的課堂教學進行反思[2]。學校的教研活動看起來豐富多彩，非常熱鬧，其實教研內(nèi)容實際上是比較散亂的，學校開展的理論學習、專題性講座以及聽評課等活動通常沒有明確統(tǒng)一的主題，例如，學校會組織教師制定學科教研活動計劃、檢查教師教案聽課筆記等等，這些沒有深入到教研的本質(zhì)內(nèi)容。

二、我國小學教研組研究工作的變革及重新定位

（一）小學教研組功能與價值取向重新定位

新課程改革的深入推進，我國小學教研組研究工作需要進行新的變革與重新定位，小學教研組功能與價值取向應該首先改革改變，為學校教研工作制定好科學正確的前進方向。小學教研組重新定位其功能與價值取向時，應該從以下幾方面努力：首先是保證學科教學質(zhì)量。教研組要做好課堂教學與學科教學質(zhì)量監(jiān)控方面的工作，教研組長更要加強教研組織管理，指導、檢查、評估學科教學，保證學科教學質(zhì)量；教研組應該對教學過程中存在的問題積極主動地進行研究，采用科學教學方法與教學技術(shù)，認真合理選取教學目標、教學內(nèi)容等等?，F(xiàn)在的教研組應該改變以往由學?；蛘呤墙萄薪M長定教研主題的做法，教研組更應該積極主動地根據(jù)教師自身所面臨的實際教學問題，展開積極主動地思考，進行創(chuàng)造性教育教學活動；第三就是要促進教師專業(yè)成長。學校教研組還具有培訓教育功能，采用組間或者組內(nèi)聽、評課，或者是舉行公開課方式等等實現(xiàn)教師的教育培訓功能[3]。學校應該根據(jù)不同教師、給予不同類型的聽評課活動，讓教師在互相觀摩與集體反思中，獲得有價值的東西，學校教研組開展培訓活動時，應該實施有區(qū)別的教育培訓，滿足其不同層次的需要，提高教師專業(yè)水平。

（二）構(gòu)建和諧的教研文化

對學校教研組的功能與價值進行合理定位之后，就需要為其健康發(fā)展構(gòu)建一個和諧健康的教研文化氛圍，教研組文化氛圍構(gòu)建內(nèi)容主要是教研成員進行教研活動時的精神面貌與價值取向，具體表現(xiàn)在教師的行為舉止、教研活動以及人際關(guān)系等等，這些都會影響到教研組活動內(nèi)容的開展，健康的教研組文化氛圍應該是民主、文明與創(chuàng)新的。民主是教研組文化基石，教研組內(nèi)的每個教師成員在年齡、學識以及人格上等都是平等的，沒有高低貴賤之分。教研組內(nèi)每個成員都能夠自愿地參與到共同討論的問題中，真誠地表達自己的觀點想法，能夠形成一種民主平等、互相尊重以及理解的氛圍。教研組作為一個學習型組織，具有開放型的特點，教研組內(nèi)成員應該以一種開放心態(tài)進行合作、溝通，接受他人的建議與評價，在這種開放式地交流中自由交流想法與觀點。

（三）發(fā)揮教研組長的引領、帶頭作用

教研組在學科教學實踐與發(fā)展方面的領軍人物是教研組長，教研組長同時也是學科教研活動開展的策劃者以及協(xié)調(diào)者，教研組長必須由學科權(quán)威的教師擔任。將教研組長的領導者作用發(fā)揮出來，首先應該做好選拔與培訓教研組長的工作。學校在選拔教研組長時，更多應該考慮的是教學業(yè)務與研究能力，不要使教研組過分行政化。學校還要對教研組長進行針對性培訓，促使他們掌握一定的專業(yè)技能與領導技能，讓他們真正地發(fā)揮領導帶頭作用，帶領學校教研工作走向?qū)嵦帯?/p>

（四）開展基于教師實踐教研活動

教研組的教研活動應該根據(jù)教師實際教學問題與其現(xiàn)實需求，植根于教師的實踐內(nèi)容與真實場域，激發(fā)教師參與教研活動的興趣與熱情，促使鼓勵教師深入持續(xù)地開展教研活動，能夠真正地發(fā)掘到問題實質(zhì)與本質(zhì)，進一步改進教師實際教學方法，增強其教學成就感。例如，現(xiàn)在許多教師都在進行課例研究，圍繞一定主題，將課堂作為觀察工具，找出一些典型性問題，加大學科教師間的資源共享與互動，開展更多更科學合理的實踐教研活動。

三、結(jié)語

新課程改革背景下，學校變革與教師專業(yè)發(fā)展的核心組織是教研組，教研組是學校的專業(yè)性組織，在提高教師思想水平、教學質(zhì)量及教學業(yè)務水平等方面具有重要作用。但是目前學校教研組工作與建設中存在一些問題，阻礙著教研組的發(fā)展與進步，應該對其研究工作進行變革與重新定位，提高學校教研組工作質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]熊偉榮.走向?qū)I(yè)共同體：中小學教研組建設的價值回歸[J].教學與管理（中學版），2014，（2）：24-25.

[2]姜永宏.讓教研組成為推動學校教學研究最具活力的細胞[J].新課程（小學版），2012，（8）：8-9.

[3]杜婷.教師團隊的形成——淺談學校綜合實踐活動教研組工作策略[J].綜合實踐活動研究，2013，（9）：24-25.