溫柔

【摘要】談作業(yè)的設(shè)置、批改方式，提出引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我教育的作業(yè)類型和批改模式。

【關(guān)鍵詞】減負(fù) 作業(yè) 效率 類型 批改方式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0012-02

為義務(wù)教育階段學(xué)生“減負(fù)”并不是新事物，然而對(duì)師生而言，總是“看上去很美”或者“越減越累”。

一、“越減越累”的原因分析

目前的考試制度固然是不可忽略的根本問題，但對(duì)于一線教師而言，考慮一些自己力所能及的能改變的問題更為實(shí)際。我認(rèn)為，作業(yè)量減不下來，除了家長擔(dān)心學(xué)習(xí)成績下降而強(qiáng)烈要求老師布置以外，老師本身的原因也不可忽略。

長期以來，描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，好象作業(yè)批改越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)。事實(shí)上，當(dāng)老師的負(fù)擔(dān)重到?jīng)]有或很少有時(shí)間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，就很難準(zhǔn)確地把握教學(xué)效果，工作的焦慮度就會(huì)相應(yīng)上升，于是通過讓學(xué)生做大量練習(xí)來保證起碼的成績就成了大部分老師們聊以自慰的選擇。

但是，經(jīng)過教師精心批改的作業(yè)，給學(xué)生提供無需思考的現(xiàn)成解答過程和答案，容易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡單死記硬背的習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上是一種越俎代庖，既減少了學(xué)生通過自己糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)，也剝奪了學(xué)生的自主能力和對(duì)自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

有鑒于此，我就作業(yè)的布置和批改進(jìn)行進(jìn)行了思考、學(xué)習(xí)和嘗試。

二、關(guān)于作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試

（一）作業(yè)布置方面的嘗試

1.分層布置

學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的，用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生顯然不恰當(dāng)。同理，如果要讓所有學(xué)生完成一樣的作業(yè)，那么這份作業(yè)只能是最基礎(chǔ)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，無法達(dá)到因材施教的效果。結(jié)果是優(yōu)生感到學(xué)習(xí)無趣，學(xué)困生更加困難，兩類學(xué)生都會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度、數(shù)量的作業(yè)，才能向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

2.學(xué)生自主選擇作業(yè)

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚的內(nèi)容上，可以嘗試自主選擇作業(yè)。

自主權(quán)以團(tuán)隊(duì)合作形式下放，通過布置任務(wù)、建立小組，細(xì)化分工、總體展示、自主評(píng)價(jià)等流程，實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手，人人動(dòng)腦，人人自主的目標(biāo)。

讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，既是一種鼓勵(lì)，也是培養(yǎng)師生間的相互信任的好機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)并獲得成功的體驗(yàn)，減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人發(fā)展有很大作用。

3.給自己布置作業(yè)

學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，在命題的過程中鍛煉能力、培養(yǎng)思維能力，比勉強(qiáng)做10道、100道的價(jià)值更大。同時(shí)，教師也能通過這樣的作業(yè)，收集更多素材，從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題，獲得啟發(fā)。

4.改變作業(yè)形式

（1）實(shí)踐作業(yè)

幼小的孩子通過玩來學(xué)習(xí)，同理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果更好，因此布置實(shí)踐作業(yè)也是不錯(cuò)的選擇。

例如，八年級(jí)上冊學(xué)習(xí)了關(guān)于疫苗的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生非常感興趣，我布置了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生通過自己的接種本，了解了疫苗的種類，主動(dòng)積極思考相關(guān)問題，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦完成的作業(yè)。

（2）親子作業(yè)

選擇部分知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過給家長當(dāng)老師去掌握和鞏固，體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，既鞏固知識(shí)點(diǎn)，鍛煉表達(dá)和交流的能力，又加強(qiáng)了親子間的聯(lián)系，還能讓家長多了解、參與孩子的學(xué)習(xí)，一舉多得。

這個(gè)作業(yè)不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能改善青春期緊張的親子關(guān)系。

案例1

案例2

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)方面的嘗試

開篇談到，“老師對(duì)作業(yè)批改越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)的”有時(shí)候是一場誤會(huì)。那么如何讓老師從批改作業(yè)里面解放出來就顯得尤為重要。

1.精批和略批相結(jié)合

重點(diǎn)內(nèi)容，能充分體現(xiàn)學(xué)生掌握情況、能暴露學(xué)生思維瓶頸、或者是學(xué)生無法參照答案自己完成評(píng)價(jià)的部分，應(yīng)該精批；反之，可以略改。全收半改，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)零批改，老師解放出來了，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握也沒耽誤。

2.部分學(xué)生實(shí)行免批制度

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且主動(dòng)積極學(xué)生，可以自我批改。對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)習(xí)免批制度，對(duì)其是一種鼓勵(lì)，同時(shí)也能帶動(dòng)、激發(fā)其他學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

3.學(xué)生自批互批

發(fā)揮朋輩互動(dòng)效應(yīng)。交互批改能讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有更深刻的認(rèn)識(shí)，也能從別人的錯(cuò)誤上吸取經(jīng)驗(yàn)，這比老師在講臺(tái)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)效果更好。

4.建立錯(cuò)題檔案

人類的學(xué)習(xí)行為通常建立在“嘗試-錯(cuò)誤”的模式上進(jìn)行。俗話說，失敗乃成功之母。但有反思的失敗才有價(jià)值。對(duì)于中學(xué)生而言，能認(rèn)識(shí)自己的失誤，是成功的關(guān)鍵。建立錯(cuò)題檔案，要比單純的訂正和罰抄價(jià)值更大。

總之，作業(yè)是學(xué)生在課后鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方式，也是暴露問題，讓教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。與其老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力全批全改，不如引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我教育，讓老師將更多的時(shí)間用于課堂、作業(yè)的設(shè)計(jì)，處理暴露出來的問題，以達(dá)到既減輕負(fù)擔(dān)又保證質(zhì)量的目的。適度放 手，并非放棄責(zé)任，而是為了實(shí)現(xiàn)“質(zhì)性”敬業(yè)。

減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，而不是降低教學(xué)質(zhì)量。教師改變教學(xué)方式，以科學(xué)有效的措施，減輕過重負(fù)擔(dān)；學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，才能在現(xiàn)行教育體制下，為推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施留下空間，健康成長。