周彩麗

摘要：記憶是知識獲取的必要途徑，在具體的教學實踐中，我抓住記憶最佳時機，創(chuàng)設情景，提高學生記憶效率;采取多元記憶方法、激活思維，提高學生記憶的興趣;迎合學生心理特征，及時表揚，提高學生記憶自信心。藝術(shù)的教學方法有效地提高了教學成績。

關鍵詞：藝術(shù)性記憶;時機;方法;心理

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-103-1

記憶是知識獲取的必要途徑，尤其是在英語學習中，記憶就顯得更為重要，抓好記憶對英語的學習起著事半功倍的作用。記憶有三種形式：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶，而短時記憶和長時記憶是以瞬時記憶為基礎的，如果在課堂上能注意進行瞬間記憶訓練，讓學生把所學的單詞、句型和課文記在腦子里，課后進行復習鞏固，就容易多了，因此在新課程實行中，我從以下三方面進行記憶訓練：

一、抓住記憶最佳時機，創(chuàng)設情景，提高學生記憶效率

課堂教學氣氛支配著教學活動的效果，因此激發(fā)學生興趣，刺激求知欲望，營造創(chuàng)新教學氛圍，是不容忽視的興趣培養(yǎng)。而中學生活潑好動，模仿力強，記憶力好，我們英語課堂必須千方百計創(chuàng)設語言情景，讓學生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進行多種語言練習，創(chuàng)設一個愉快的課堂環(huán)境，使教學有聲色，有動有靜，充滿快樂，引導學生記住語言知識。下午課的效果一般比上午差，學生的記憶處于疲憊狀態(tài)。而我總是更加巧妙地設計課的流程，用活動讓學生充分興奮，瞬時記憶得以激發(fā)。例如在Unit 2中：Whats your favourite sport？為了使學生產(chǎn)生興趣達到良好記憶的效果，我精心設計了一堂室內(nèi)籃球賽與足球賽，并拓寬了一些體育用語，例如shoot the basketball into the basket（投籃）;kick a goal（射門）等。當同學把球投進另一位同學兩手環(huán)抱的籃筐里時，他們的興致激發(fā)了，此時正是強化瞬間記憶的大好時機，凡能回答我設置的疑難問題或背誦五個以上的體育用語的同學，都有機會進行投籃比賽或射門比賽，同學們興致勃勃，爭先恐后舉手發(fā)言，這不僅達到了優(yōu)化瞬間記憶的效果，更讓學生留下永久性的美好回憶。

二、采取多元記憶方法、激活思維，提高學生記憶的興趣

樂于記憶的核心是記憶，打開樂于記憶大門的鑰匙是興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力?！比绻麑W生對知識失去興趣，就不能構(gòu)成記憶的動力，更談不上長時記憶。因此，如何激發(fā)學生記憶英語的興趣，調(diào)動學生記憶的積極性，是我們急需解決的問題?？菰锏膬?nèi)容同學當然不愿記憶，如何把枯燥、難記憶的內(nèi)容化為趣味、易記，這又需要我們老師費盡心計了。例在教音標時，house單數(shù)中s發(fā)清輔音[s];houses復數(shù)時，濁化成[z];mouth單數(shù)時th發(fā)清輔音[θ];復數(shù)時mouths中th發(fā)濁輔音[z];我記得自己念書時，就常把house與horse;mouth與month混淆在一起，考試時，總記不清究竟是哪個單詞的復數(shù)要變化。于是我想出“house（房子）一間”容易打掃，因此“house”清清爽爽借助于一個“清”字，單數(shù)時“s”發(fā)清輔音[s]，而houses（房子）多了，難打掃，因此就臟了。水臟了，就“混濁”了， houses多了，也“混濁”了。借助一個“濁”字， houses中的“s”就發(fā)濁輔音[z];同樣一張嘴（mouth）說起話來，容易聽清楚，因此“th”發(fā)清輔音[θ];mouths多了，人多嘴雜，因此就混濁了，因此mouths復數(shù)時，th發(fā)“[]”濁輔音，再如“evening”翻譯成“夜晚”“e”發(fā)長音[i]而English， eraser中的“e”發(fā)短音[i]，因此“夜長夢多”，“長夜漫漫”就發(fā)揮作用了，同學很容易記住“evening”中的e發(fā)[i]長音，并且考試中，正好考到這一語音題，全班同學的正確率為100%，這樣的記憶形象、生動、有效。

三、迎合學生心理特征，及時表揚，提高學生記憶自信心

所有學生都愛聽贊揚話，戴高帽子。有些學生雖然在學習上萎靡不振，但在體育競賽、文藝活動、電腦游戲中卻表現(xiàn)的異?；钴S。所以在英語教學中，要充分利用學生的這種心理，在free talk， act out， group work， pair work， game等各種活動中，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異，著重引導學生積極思考，踴躍回答。教師要根據(jù)訓練深淺程度提問不同層次的學生，以保護學生的自尊心。例如，對于Yes / No Questions就可以來提問學習程度較低的學生，隨著問題的加深，目標相應趨向成績較好的學生。如此一來，每個學生都有機會參與活動;每個學生都有機會獲得成功。學習的信心和熱情得以維持，記憶的主動性自然提高。為了鞏固記憶成果，我在教學中常采用以新帶舊、以舊學新的方法多次復現(xiàn)較難記憶的知識，克服遺忘，維持記憶。

記憶對英語學習的重要性是不言而喻的。教師要善于設計新穎別致的記憶方法，把枯燥無味的內(nèi)容化為生動有趣的知識，把學生被動記憶化為主動、樂意記憶，克服重“灌”不重“趣”的強制性，寓教于樂;變學生“要我學”為“我要學”才能避免出現(xiàn)重“知”不重“思”的淺層性，讓學生從“學答”轉(zhuǎn)化為“學問”，從帶著知識走向?qū)W生到領著學生走向知識，加強和引導學生從不同角度，不同層次思考問題，主動記憶，最終達到培養(yǎng)學生自主、自覺學習的目的，這正是新課程所要達到的目的。

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