杜海燕 卓毅

摘要：由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不健全，他們的“向師性”強，相比其他學(xué)段的學(xué)生而言，更震懾于教師的權(quán)威地位。教師對權(quán)威的誤解或濫用則很有可能導(dǎo)致語言暴力的發(fā)生，因此教師語言暴力是小學(xué)常見暴力現(xiàn)象之一。語言暴力作為一種軟暴力，對有巨大發(fā)展可能性的小學(xué)生的影響和傷害是超乎所想的。教師應(yīng)站在小學(xué)生的立場，給予關(guān)愛、理解和尊重，促進他們自由健康地快樂成長。

關(guān)鍵詞：教師權(quán)威;語言暴力;小學(xué)生

中圖分類號：G625.1文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-013-2

一、教師語言暴力的含義與常見形式

1.小學(xué)教師語言暴力的含義

對于暴力的定義，有研究者認(rèn)為：暴力是有意地運用自身的力量或者外界賦予的權(quán)力，對自己、他人造成身體或者心理傷害、發(fā)育障礙、權(quán)益的剝奪等。和平理論的研究者者約翰·加爾頓（J.Galtung）則認(rèn)為：暴力也包括對他人身心方面的潛力發(fā)展的限制行為。暴力的產(chǎn)生有兩個條件：一是對權(quán)力的不合理利用，二是對他人造成肉體或精神上的傷害和潛力上的限制。那么，何為語言暴力？社會學(xué)家布迪厄更為明確地指出，將語言僅僅看作聲音的外顯形式、溝通的手段，實際上忽視了語言是權(quán)力關(guān)系的一種工具或媒介的本質(zhì)特點[1]。語言是權(quán)力的一種表現(xiàn)方式，語言暴力就是以語言為手段的濫用權(quán)力的表現(xiàn)，并對他人造成傷害和潛力發(fā)展上的限制。

金生鈜指出，無論是體罰式的身體暴力、知識霸權(quán)、話語霸權(quán)，以及威脅、恫嚇、打擊人的自尊式的心靈懲罰，都是現(xiàn)實教育中教育權(quán)力泛濫、異化而成為教育暴力的表現(xiàn)。[2]教師權(quán)威屬于教育權(quán)力的范疇，教師以語言為手段威脅、恫嚇、打擊學(xué)生的自尊，給他們帶來精神和心靈傷害，是對教師權(quán)威的濫用。國內(nèi)學(xué)者張志斌和張悅從教師的權(quán)力和優(yōu)勢地位出發(fā)認(rèn)為：教師語言暴力是指在教學(xué)實踐中，教師憑借外界賦予的權(quán)力和優(yōu)勢地位，對學(xué)生使用嘲諷、威脅、恐嚇甚至謾罵等侮辱性語言，對學(xué)生的身心造成創(chuàng)傷的言語行為[3]。由此可見，小學(xué)教師語言暴力可定義為：基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，小學(xué)教師利用自身的權(quán)威優(yōu)勢，對小學(xué)生實施威脅、恫嚇、諷刺、歧視等不文明、不道德的語言攻擊行為，或者以語言為手段，強行支配和控制學(xué)生的言行，甚至思維方式，對小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響，并限制或摧毀受教育者各種可能性的發(fā)展的言語行為，是對教師權(quán)威的濫用。

2.小學(xué)教師語言暴力的常見形式

以沈陽市某小學(xué)班主任孫某的不文明語言為例，29段音頻記錄著孫某在課堂上對學(xué)生實施的恐嚇威脅、打擊侮辱、諷刺等不文明語言，有的不文明語言甚至涉及到學(xué)生家長。打擊侮辱型語言：“你說你們就笨到這個份上了，我現(xiàn)在說話你們都不懂，我們都沒法溝通……就這個傻班，咋辦！”諷刺型語言：“你倆就這么杵著，一直杵到小學(xué)畢業(yè)，會說的你也不敢說，你就在那邊畏畏縮縮，像烏龜一樣地活著，就這么憋屈地活一生??？“吭哧癟肚、扭扭捏捏說不出來……就是監(jiān)獄里的壞蛋被警察抓住了都沒至于這樣，監(jiān)獄里犯大錯誤的都沒至于這個德行啊！“小卷考我也判完了，×××是被我撕了，××是臭不要臉啊，別念了，滾回家得了你，出去要飯去！”甚至，一些不堪入耳的語言讓學(xué)生家長也“無故躺槍”，如：“你媽吃藥沒？你告訴她，老師說的沒治好，再換個地方繼續(xù)治！”

二、小學(xué)教師語言暴力的歸因分析

小學(xué)教師語言暴力產(chǎn)生的主要原因是教師對權(quán)威的錯誤理解和利用。教師權(quán)威是由教師的內(nèi)在人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)在權(quán)威，與由傳統(tǒng)文化和社會制度所賦予的外在權(quán)威的統(tǒng)一，是自愿性和強制性的統(tǒng)一，并以促進學(xué)生的全面、健康、自由發(fā)展為目的。教師對這四個維度的側(cè)重不同，也就形成了不同的權(quán)威類型，對學(xué)生的作用也是不同的。王陽在其關(guān)于小學(xué)生視野中的教師權(quán)威的調(diào)查表明：在小學(xué)階段，從低年級到高年級，教師的制度性權(quán)威的影響呈現(xiàn)減弱的趨勢，而人格魅力權(quán)威的影響力在學(xué)生心目中越來越大，知識權(quán)威和傳統(tǒng)權(quán)威的影響則始終都比較穩(wěn)定。隨著年齡的增長，小學(xué)生越來越傾向于服從教師的內(nèi)在權(quán)威，如果教師不能合理利用教師權(quán)威，就會在國家政策法規(guī)禁止體罰學(xué)生的前提下，以語言為手段，對學(xué)生造成不可挽回的精神創(chuàng)傷。

1.對教師權(quán)威內(nèi)涵的誤解

對教師權(quán)威內(nèi)涵的誤解主要體現(xiàn)在片面理解上，最常見的就是將教師的外在權(quán)威作為教師權(quán)威的全部內(nèi)涵，過度依賴外在權(quán)威約束學(xué)生，而沒有提高內(nèi)在權(quán)威的覺悟，過于強調(diào)教師權(quán)威的強制力，忽視它的自愿服從性。這種強制性缺乏理解、愛與尊重，不能讓小學(xué)生從內(nèi)心服從于教師，進而就容易產(chǎn)生教師語言暴力。

2.對教師權(quán)威目的的誤解

教師權(quán)威的目的旨在促進學(xué)生的全面、健康、自由發(fā)展，其細(xì)節(jié)主要表現(xiàn)在：對學(xué)生的偏頗言行和思想循循善誘;尊重學(xué)生作為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)他們的潛力;鼓勵和認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新精神等。然而，有教育者卻認(rèn)為權(quán)威是為了使學(xué)生的想法和言行完全服從自己，并美名其曰：管理課堂秩序，為了學(xué)生成績的提高等，強行讓學(xué)生遵照自己的意圖，不尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個性特點，抑制他們各種可能性的發(fā)展。當(dāng)小學(xué)生達(dá)不到規(guī)定要求時，教師就很可能實施語言暴力。

3.教師的內(nèi)在權(quán)威受到威脅

雅斯貝爾斯認(rèn)為：真正的權(quán)威來自于內(nèi)在的精神力量，一旦這種內(nèi)在的精神力量消失，外在的權(quán)威也隨之逝去。當(dāng)權(quán)威受到損害時，那么它就會抓住強權(quán)[4]。與時俱進的教育改革對教師專業(yè)提出的要求越來越高，對教師的內(nèi)在權(quán)威影響越來越大，首先，隨著素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)實踐中的不斷深入，為了培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展并兼顧個性發(fā)展，學(xué)校對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，如對小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。其次，隨著全球信息化的發(fā)展，學(xué)生的知識來源多元化，這都對教師的專業(yè)權(quán)威帶來很大的沖擊;另外，當(dāng)教師缺乏應(yīng)有的師德、心理健康狀況不好、教學(xué)態(tài)度不端正、人格修養(yǎng)差或能力不足時，他的個人魅力權(quán)威就會減弱甚至消失。當(dāng)教師的內(nèi)在權(quán)威受到威脅時，外在權(quán)威也會受到影響，用外在權(quán)威去約束學(xué)生的發(fā)展，易造成權(quán)威的濫用，進而產(chǎn)生語言暴力現(xiàn)象。

三、小學(xué)教師語言暴力的消解建議

1.幫助教師樹立正確的權(quán)威觀

教師權(quán)威是由內(nèi)在權(quán)威和外在權(quán)威構(gòu)成，是強制性和服從性的統(tǒng)一，教師權(quán)威的目的旨在促進學(xué)生的全面、健康、自由發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生最傾向于服從于教師的專業(yè)權(quán)威，其次是教師的人格魅力權(quán)威，而教師的外在權(quán)威起到的是輔助作用。因此，教師不能過于看重和依賴教師的外在權(quán)威，而應(yīng)有意識地提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，加強師德修養(yǎng)、保持心理健康、端正教學(xué)態(tài)度等以提高自身的內(nèi)在權(quán)威，使學(xué)生從內(nèi)心自愿服從教師權(quán)威，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。在相關(guān)渠道上：國家政策可以出臺一些關(guān)于教師權(quán)威觀的政策，學(xué)校配合加強這方面的培養(yǎng)和宣傳，教師自身要有樹立正確的權(quán)威觀意識。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

要加強教師內(nèi)在的專業(yè)權(quán)威的影響力，教師就必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育觀下對教師的基本要求;作為教育者，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，首先要有不斷加強自身綜合發(fā)展的意識。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體要加強四個方面培養(yǎng)：學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、通識知識和教學(xué)實踐能力。首先，政府部門要給予政策鼓勵，并加強教育資源的公正合理，同步實施職前和職后的教師培養(yǎng)。其次，學(xué)校要為教師提供進修的機會，定期開展教師教學(xué)技能大賽、教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)與反思討論，組織教師讀書會等。最后，教師自身要具備與時俱進、終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)興趣，擴展各方面的專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)新的理念來改善教學(xué)實踐，努力加強自己的專業(yè)權(quán)威。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基尤其看中全面和諧的師生觀，成功的教師應(yīng)是學(xué)生的好朋友、好伙伴。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，小學(xué)教師首先要全面了解小學(xué)生身心發(fā)展特點，尊重小學(xué)生的人格尊嚴(yán);不斷提高自身修為，為學(xué)生以身作則，以德立威;注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個性的發(fā)展，全新時代對教師角色注入了新的內(nèi)涵和意義，教師不僅僅授予學(xué)生知識，更應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，教師與學(xué)生的關(guān)系也逐漸走向民主與合作。

小學(xué)生有其獨特的年齡特點，對教師的依賴性強，教師的言行對他們的身心發(fā)展有著巨大而深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)教師應(yīng)樹立正確的權(quán)威觀，提高自身內(nèi)在修養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，消除教師語言暴力，為小學(xué)生健康、自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧美好的環(huán)境。

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[3]張志斌，張悅.德育教師語言暴力的歸因與消解——基于倫理學(xué)視閾中尊重的視角[J].中國教師，2013（01）.

[4]（德）雅斯貝爾斯.鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.