李亞紅

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

商洛市農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)能力調(diào)查研究

李亞紅

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升已成為當(dāng)前教育改革和教師教育面臨的重要問題。通過對(duì)商洛市農(nóng)村中學(xué)英語教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)能力在一定程度上能滿足英語新課程的需要，但受學(xué)生高考升學(xué)的需要和影響，以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式并沒有改變，這也影響了教師教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)揮。師范專業(yè)背景、英語專業(yè)背景、學(xué)歷和教齡跟教師的教學(xué)能力分別存在不同程度的相關(guān)，尤其是教師的師范專業(yè)背景和英語專業(yè)背景與教師的多項(xiàng)教學(xué)能力存在顯著相關(guān)。因此，必須改革目前的中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)在職英語教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高教師的教育理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，才能進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力。

新課程；農(nóng)村中學(xué)；英語教師；教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升已成為當(dāng)前教育改革和教師教育面臨的重要問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)[1]。近年來，教師教學(xué)能力也受到學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的重視，尤其是教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升。但是目前的研究多是關(guān)注高校青年教師或高職院校教師教學(xué)能力的提升，如王志偉、孫路[2]，朱新武[3]，張洪春、林文學(xué)[4]，吳亞秋[5]，康偉等[6]人的研究；也有一些是關(guān)于中小學(xué)教師教學(xué)能力的研究，如有學(xué)者從新課程改革背景下教師成長過程的角度考察教師教學(xué)能力發(fā)展的可能路徑和影響因素[7-8]；有學(xué)者通過網(wǎng)絡(luò)教師研修社區(qū)中教師的采納行為（采用各種教學(xué)資源、參與研修活動(dòng)等）來研究教學(xué)能力的提升[9]；還有學(xué)者就高中新入職教師教學(xué)能力存在的主要問題提出培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的對(duì)策與建議[10]。這方面的研究雖也不少，但多是從普通教育學(xué)的角度研究教師教學(xué)能力的發(fā)展,針對(duì)具體學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域尤其是對(duì)英語教師教學(xué)能力的研究卻不多見。

作為一個(gè)以英語為外語的國家，我國的英語教學(xué)本來就缺乏社區(qū)資源，而農(nóng)村的生活方式、文化傳統(tǒng)與英語語言承載的現(xiàn)代西方城市文化有著天壤之別，因此對(duì)英語教師教學(xué)能力的要求更高。那么，目前農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)現(xiàn)狀如何？他們的教學(xué)能力是否能滿足新課程的要求？影響教師教學(xué)能力的因素有哪些？這些問題的研究對(duì)于落實(shí)課程改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程改革理想至關(guān)重要?；诖耍n題組對(duì)陜西省商洛市農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力是教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成和學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一[7]17。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程和任務(wù)，教師的教學(xué)能力由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語言表達(dá)能力、課堂組織與管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)測量與評(píng)價(jià)能力構(gòu)成[11]。教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)能力；教學(xué)語言表達(dá)能力和課堂組織與管理能力最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施能力，主要表現(xiàn)為對(duì)各種教學(xué)策略的選擇；現(xiàn)代教育技術(shù)能力主要是多媒體課件的制作與運(yùn)用能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力則體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)自我教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等的基礎(chǔ)之上[12]。新課程還強(qiáng)調(diào)各種課程資源及教學(xué)的整合，即“根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，制定教學(xué)策略和方案的過程?！盵7]74因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程方法整合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的交際情境。最能體現(xiàn)教學(xué)整合的是根據(jù)中學(xué)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)。教師的教學(xué)能力也總是在特定的教學(xué)情境中或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造特定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。

二、研究方法

本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。根據(jù)上述新課程背景下英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的分析和農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，問卷由20個(gè)問題組成，主要內(nèi)容涵蓋教師個(gè)人背景信息、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，因?yàn)樵谀撤N程度上教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)在課程實(shí)施層面，所以本次對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要整合在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，圍繞語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度展開。教學(xué)實(shí)施能力的調(diào)查主要圍繞整合各種課程資源、創(chuàng)設(shè)語言情境、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的能力展開。鑒于商洛市農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，本次問卷沒有涉及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，因?yàn)楫?dāng)?shù)卮蟛糠种袑W(xué)的教室沒有投影儀等多媒體設(shè)備教學(xué)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的調(diào)查涉及評(píng)價(jià)方式和教學(xué)效果滿意度等方面。問卷的設(shè)計(jì)采用等級(jí)量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定”“不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，從商洛市六縣一區(qū)隨機(jī)抽出10所中學(xué)，其中商州區(qū)4所，六縣各1所；每所中學(xué)投放10份問卷，共計(jì)100份問卷，回收96份問卷，有效問卷為89份。調(diào)查時(shí)間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調(diào)查研究采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果

（一）背景信息

從學(xué)歷來看，所調(diào)查的教師中有79.8%的教師為大專及大專以下學(xué)歷，有31.5%的教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，29.2%的教師非師范專業(yè)畢業(yè)(見表1)。從整個(gè)專業(yè)背景來看，商洛市農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。

表1 調(diào)查對(duì)象基本作息表

（二）教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

根據(jù)表2的調(diào)查結(jié)果，從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來判斷，可以看出農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)能力狀況：

在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，大部分教師能重視聽說活動(dòng)（75.3%）、學(xué)習(xí)策略（83.1%）、西方文化知識(shí)（71.9%），關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展（86.5%）等多方面內(nèi)容的教學(xué)。這說明大部分農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能滿足英語新課程的需要（見表2）。

在課程實(shí)施層面，49.5%的教師能用“英語組織課堂教學(xué)”，48.3%的教師能為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務(wù)型教學(xué)”，48.4%的教師能“根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”。這說明約有半數(shù)的教師教學(xué)實(shí)施能力能滿足新課程的需要，但實(shí)施能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力（見表2）。

在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，“以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”（62.9%）仍是主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，48.4%的教師能“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”，而體現(xiàn)學(xué)生主體性的“自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”（29.2%）在教學(xué)實(shí)踐中沒有得以彰顯。就教學(xué)效果滿意度而言，僅有20.2%的教師“對(duì)自己的教學(xué)感到滿意”，25.8%的教師認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”。這說明英語新課程在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施效果并不理想（見表2）。

表2 教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

（三）影響教學(xué)能力的相關(guān)因素分析

影響農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的致命因素是師資隊(duì)伍參差不齊，那么學(xué)歷、專業(yè)背景、教齡等因素分別與教師各項(xiàng)教學(xué)能力之間的相關(guān)性(見表3)。

從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，“學(xué)歷”跟“重視聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話題和功能知識(shí)”“采用任務(wù)型教學(xué)”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”等教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力顯著相關(guān)?！皩W(xué)歷”越高的教師越能“重視聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話題和功能知識(shí)”，并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”，積極“采用任務(wù)型教學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越濃厚。

“教齡”跟“重視聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語言情境”及“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。“教齡”相對(duì)較短的教師越能“重視聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，并在課程實(shí)施中“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語言情境”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。

“英語專業(yè)背景”跟“重視西方文化知識(shí)”“重視話題和功能知識(shí)”“用英語組織教學(xué)”“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。具有“英語專業(yè)背景”的教師更重視“西方文化知識(shí)”和“話題和功能知識(shí)”，更趨向于“用英語組織教學(xué)”并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。

“師范專業(yè)背景”則跟“關(guān)注學(xué)生的情感”“關(guān)注英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)”“用英語組織教學(xué)”“采用任務(wù)型教學(xué)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語言情境”“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”顯著相關(guān)。具有“師范專業(yè)背景”的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注“英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)”和“學(xué)生情感”的發(fā)展，在課堂教學(xué)中更傾向于經(jīng)常為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語言情境”和“采用任務(wù)型教學(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”和“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”（見表3）。

表3 學(xué)歷等背景與英語教師教學(xué)能力之間的相關(guān)性分析

四、討論與啟示

（一）教師的教學(xué)能力在一定程度上能滿足新課程的需要

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過十多年的努力，英語新課程理念已經(jīng)被廣大教師所接受。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)教師都能將英語新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容考慮在內(nèi)，能意識(shí)到英語教學(xué)內(nèi)容的多元化，能兼顧學(xué)生的聽說能力、西方文化知識(shí)及情感的發(fā)展。在某種程度上，約有半數(shù)的教師能經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境或設(shè)計(jì)一些真實(shí)的交際任務(wù)，能注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流；能采用形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這些足以說明商洛市農(nóng)村中學(xué)英語教師的各項(xiàng)教學(xué)能力在一定程度上能滿足新課程的需要。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式影響了教師教學(xué)能力的提高

從調(diào)查結(jié)果來看，目前大多數(shù)教師乃至學(xué)校仍主要“以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”（見表2）。這直接影響了教師采用其它教學(xué)評(píng)價(jià)方式，甚至也影響了課堂教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)揮，使教師的很多想法只停留在教學(xué)觀念層面，這也是為什么教師的教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的原因。追根究底，這主要是迫于學(xué)生高考升學(xué)的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法——系統(tǒng)語法講授；學(xué)生要想考出好成績，只有通過多讀、多練、多背。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺教學(xué)效果不理想。因此，不久前，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、著名教育家朱永新教授在南京時(shí)曾透露，教育部將在高考政策中做出調(diào)整：外語不再實(shí)行統(tǒng)一高考，而是實(shí)行社會(huì)化一年多考的政策[14]。這一偉大舉措勢必會(huì)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革產(chǎn)生巨大影響，也希望即將出臺(tái)的新考評(píng)政策和方案能夠真正體現(xiàn)多維評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)英語教師教學(xué)水平和學(xué)生語言能力的共同發(fā)展。

（三）不同專業(yè)背景與教師教學(xué)能力存在不同程度的相關(guān)性

根據(jù)表3調(diào)查結(jié)果所示，學(xué)歷、教齡、英語專業(yè)背景和師范專業(yè)背景跟農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)能力分別存在不同程度的相關(guān)性。其中，師范專業(yè)背景跟教師教學(xué)能力的相關(guān)性最大，其次是英語專業(yè)背景，再次是學(xué)歷和教齡。師范專業(yè)背景跟教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中的多項(xiàng)教學(xué)能力顯著正相關(guān)（見表3），因此加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法等基本理論的學(xué)習(xí)是提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)能力的重要途徑之一。

同時(shí)，英語專業(yè)背景、學(xué)歷跟教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力中的部分具體教學(xué)能力顯著相關(guān)。具有英語專業(yè)背景、學(xué)歷越高的教師，某些教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力相對(duì)要高一些。因此，在職教師還應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自身的英語專業(yè)素養(yǎng)，才能更有效的提高英語教學(xué)能力。

五、結(jié)語

教師教學(xué)能力的提升是影響英語課程改革的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明，商洛市農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)能力在一定程度上可以滿足英語新課程的需要，但受學(xué)生高考升學(xué)的需要和影響，以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式并沒有改變，這也影響了教師教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。通過相關(guān)性分析，師范專業(yè)背景、英語專業(yè)背景、學(xué)歷、教齡跟教師的教學(xué)能力分別存在不同程度的相關(guān)，尤其是教師的師范專業(yè)背景和英語專業(yè)背景與教師的多項(xiàng)教學(xué)能力存在顯著相關(guān)。因此，必須改革目前的中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)在職英語教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高教育理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，才能進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)英語課程改革。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_ 1667143.htm.2010.7.29.

[2]王志偉，孫路.應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力提高途徑探析[J].黑龍江高教研究，2013(5)：106-108.

[3]朱新武.高校教師教學(xué)能力提升存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2013(6)：124-126.

[4]張洪春，林文學(xué).高職院校教師教學(xué)能力形成階段與發(fā)展模型研究[J].現(xiàn)代教育管理,2014(5)：84-88.

[5]吳亞秋.高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探究[J].繼續(xù)教育研究，2012(5)：67-69.

[6]康偉...新建本科院校教師教學(xué)能力提升方式與途徑研究[J].當(dāng)代教師教育，2012(6)：57-62

[7]王憲平.課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2006．

[8]靳艷敏.新課程背景下教師教學(xué)能力的發(fā)展研究[D]．新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2010．

[9]秦良娟，李斌，吳新杰.教師研修社區(qū)教師采納行為與教學(xué)能力提升的關(guān)系研究[J].中國電話教育，2012(2)：63-70.

[10]高潔.高中新入職教師的教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2008.

[11]陳永明．教師教育研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：84-85．

[12]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：8.

[13]360百科.高考改革方案[EB/OL].http：//baike.so.com/ doc/61313.html#refff_61313-64522-5.2014.6.27.

（責(zé)任編輯：彭治民）

A Survey on the Teaching Ability of M iddle School English Teachers to Imp lement the New Curriculum in the Rural Areas of Shangluo

LI Ya-hong
（College of Language and Cultural Communications,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi）

The development of the teaching ability of the middle school English teachers has become a critical issue in China's curriculum reform.A survey has been done to discover whether the middle school English teachers are competent in implementing the New Curriculum in Shangluo,a city in Shaanxi Province.The finding of the research is somewhat satisfactory. The teachers can,to some extent,handle the new teaching in their classroom.However,the traditional evaluation system may be the biggest obstacle as the students are evalued on the testing scores.Thus,the teachers as well as their students feel very bored and tired in English learning and teaching.The statistical analysis indicates that there is a bibariate correlation between teachers'academic qualification,seniority,professional or English major background and their teaching ability,especially teachers'professional and English major background.All these may imply that it is quite necessary to reform the summative evaluation system of English learning and teaching,particularly the cwollege entrance examination system.Furthermore, teachers should continue their study on pedagogy and improve their language proficiency to improve their teaching ability.

the New Curriculum;the middle schools in the rural area;English teachers;teaching ability

G635.1

A

1674-0033（2015）01-0074-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.01.017

2014-08-16

商洛學(xué)院科研基金項(xiàng)目（13SKY023）

李亞紅，女，陜西蒲城人，碩士，講師