于金波崔軍濤于燕軍

（1.山東省威海市文登區(qū)葛家鎮(zhèn)中心完小，264422；2.山東省文登區(qū)天福實驗小學，264400）

開放式運動技能的觀察學習與指導策略分析—以籃球雙手胸前傳接球為例

于金波1崔軍濤1于燕軍2

（1.山東省威海市文登區(qū)葛家鎮(zhèn)中心完小，264422；2.山東省文登區(qū)天福實驗小學，264400）

一、觀察法的內涵

（一）什么是觀察法

體育教學中，運動技能的學習方法分為：聽講法、觀察法、模仿法、提問法、練習法、討論法、展示法七大主要類別[1]。觀察法作為其中主要的一種方法，是指學習者對觀察對象的信息進行接收、加工、學習的過程，主要是通過視覺通道對外界信息進行感知，是個體系統(tǒng)學習中一種重要的方法。

（二）觀察法的主要特征

1.在學習運動技能時通常是以身體練習為主要的學習方式，而觀察是對發(fā)生的現(xiàn)象或規(guī)律進行仔細觀看并學習的方式。

2.在觀察中視覺起主導作用。在觀察學習中，通過用眼睛觀看來進行信息接收，據專家估計，大約80%的體外感覺信息是通過視覺系統(tǒng)的傳輸獲得[2]，如果蒙住眼睛就難以通過視覺感知到信息，更談不上對其加工。

3.觀察學習是一個主動學習的過程。主動性學習是有目的、有方法的，而不是被動地接收一些信息。在觀察的過程中受視覺通道特征的影響，會接收大量信息，這些信息有意無意間都會進入學習者的視野范圍之內，而學習者對這些信息進行有意注意，并有選擇、有重點地接收就是一個主動學習的過程。

（三）觀察學習法與開放式運動技能學習的關系。開放式運動技能學習原理分為本體感知、環(huán)境外顯特征、本體決策、本體答應行為四個階段[3]，這四個學習階段是一個系統(tǒng)的學習過程，在學習過程中可以將“我的狀況如何，環(huán)境是什么特征，我應怎么做，做出什么動作”歸納為第一個學習階段。環(huán)境外顯特征作為第二個學習階段，其主要目的是通過觀察認識環(huán)境變化的特征，為進一步做出決策打好基礎，由此，觀察學習既是第二階段學習的核心方法，也是第三階段有效學習的基礎。

二、籃球雙手胸前傳接球的特征

運動技能分類方式眾多，然而在具體的運動場景中，學習者所面對的環(huán)境是不同的[4]。根據技能操作中環(huán)境背景的穩(wěn)定性及可預見性程度，運動技能可以分為開放式運動技能與閉鎖式運動技能。開放式運動技能是指在變化和不可預見的環(huán)境中執(zhí)行的動作技能，練習者要根據環(huán)境的不斷變化做出反應，如，足球腳內側傳球；閉鎖式運動技能則相反，它是指在穩(wěn)定的、可預見或靜態(tài)的環(huán)境中執(zhí)行的動作技能，學習者能夠預先計劃自己的動作，如，急行跳遠。兩種不同類別的技能最主要的區(qū)別在于所處的環(huán)境背景穩(wěn)定性及可預見性不同。

（一）雙手胸前傳接球就籃球運動整體技術而言，是進攻者用雙手在胸前將球傳出的一類技能。在運動中，當傳球者準備傳球時，防守者與進攻者會在場上不斷運動，傳球者面臨如下情況：傳給誰（目標位置—給誰）；向哪傳（方向的選擇—前、后、左、右等）；什么時間傳（時機的把握—位置變化的空間）；怎么傳（動作方式—反彈球、直線球、過頂球等），在整個運動的過程中，個體在控球的狀態(tài)下，即時對運動場景做出分析，選擇動作方式將球傳出；其最終目標是在合適的時間，用恰當?shù)膭幼鞣绞?，將球準確地傳給同伴。

（二）籃球雙手胸前傳球的動作結構。雙手胸前傳球是由下肢蹬地、上肢肘關節(jié)屈伸、翻腕及指關節(jié)的屈伸等一系列的動作構成，整個過程非常短暫。

（三）籃球雙手胸前傳球的多樣性。多樣性指動作形式多樣，由于個體的身體結構與條件的變化，在傳球時其兩臂屈伸與下肢的蹬伸各不相同，從而產生不一樣的動作，即選用不同的動作方式，如，膝關節(jié)稍屈的雙手胸前傳球與上一步的雙手胸前傳球。

三、影響籃球雙手胸前傳接球觀察學習的外部環(huán)境因素

外部環(huán)境是指學習者在進行觀察學習時，除自身條件外可感知的客觀存在的條件。如，球的顏色、球飛行的路線、場地形狀、接球者的位置變化、光線強弱、視頻錄像等。除此之外，還有其他客觀條件。在觀察學習時，這些客觀條件對觀察學習造成不同的影響，如，觀察學習“原地雙手將球傳給跑動中的同伴”，通過走或慢跑的形式進行演示比較容易觀察傳球的方向與時機，而如果用快速跑的形式進行演示則不容易觀察到?？梢?，這些外部的運動條件由可見的場地、器材、運動者等事物構成，除靜止的物體外還有其運動的規(guī)律，它們是一個系統(tǒng)的組成要素，各要素之間相互影響呈變量關系，且都會對觀察學習產生重要影響（見表1）。

在進行觀察學習時，上述要素中存在多種觀察內容，這些觀察內容不僅包括事物特征還包括規(guī)律或現(xiàn)象，如，觀察球的色彩這一事物與觀察錄像中防守者位置的變化這一現(xiàn)象。上述這些要素具有整體性，并呈現(xiàn)變量關系。

四、有效指導的策略及建議

（一）策略

除分析影響觀察學習的外部條件影響因素外，還應依據與結合觀察法的要素制訂策略，觀察法由觀察目標、觀察內容、觀察策略和觀察方式四個要素組成[1]。

1.觀察內容與觀察目標。運動技能形成的規(guī)律存在普適性，因此，任何的學法指導都必須依托運動技能形成的規(guī)律。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，不同的技能學習階段，其觀察學習的表現(xiàn)是不同的：在學習的泛化階段，由于不能熟練地完成動作，其注意力大部分集中在動作的學習掌握上，從而沒有精力及時準確地觀察到周圍的環(huán)境；在學習的分化階段，由于學生基本上掌握了動作，能夠觀察到周圍的固定環(huán)境，但對變化的條件無法準確觀察；在自動化階段，由于動作熟練掌握，為了達到傳球目的可以觀察到條件的變化。由此看出不同學習階段的觀察內容與觀察目標并不相同。

2.觀察策略。觀察學習分為：注意、保持、運動再現(xiàn)和動機四個過程[5]，這一原理揭示了觀察學習的程序，是指導制訂觀察學習過程的原則。這四個過程環(huán)環(huán)相扣，前一過程是下一過程的基礎；同樣，這四個過程適合在任何條件下的觀察學習。實踐指導中可以歸納為：注意觀察對象、保持觀察時間、重現(xiàn)觀察對象的特征、產生新的學習想法。結合上述分析，構建觀察學習法指導的策略如下（見表2）。

（二）建議

在觀察學習指導中，應分清主次、按步驟進行指導才能取得良好的效果。應做到以下幾點：

1.應清楚地告訴學生為什么觀察，觀察后要達到什么目的；2.在觀察時要明確觀察的內容，如，觀察“跑動方向”而不是觀察“跑姿”；3.用什么方式方法觀察，如，結合以前的知識點與現(xiàn)在的觀察點，觀察多長時間、觀察前注意什么，觀察時注意什么等；4.通過觀察后得到怎樣的認識，即對現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理，以便為進行下一步學習做好充分的準備。

表1 外部環(huán)境的影響因素

表2 觀察學習法指導的策略

[1]于素梅，毛振明.體育學法論[M].北京：北京體育大學出版社,2009.

[2]耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社,2008.

[3]柴嬌，何勁鵬，姜立嘉.開放式運動技能學習原理及其在籃球教學中的應用[J].體育學刊,2010(9).

[4]張英波.動作學習與控制[M].北京：北京體育大學出版社,2011.

[5]姚籃.試論班杜拉的社會學習理論——觀察學習[J].遵義師范學院學報,2003(6).