斯琴圖亞

（赤峰學院 文學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 網(wǎng)絡(luò)社會媒介技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)社會媒介是在計算機通信和移動技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種大眾傳播媒體.從20世紀90年代末開始，以傳遞快速單一方向的信息為特征的Web1.0技術(shù)開始占據(jù)社會媒介發(fā)展的主導地位.Web1.0應(yīng)用是一個單向信息傳播過程，即網(wǎng)站工作人員對內(nèi)容進行編輯處理后發(fā)布到網(wǎng)站上，用戶再通過瀏覽器獲取并閱讀網(wǎng)站信息.隨著二十一世紀Web2.0技術(shù)的出現(xiàn),很多社會媒介用戶不僅能通過網(wǎng)絡(luò)搜索和運用各種信息，還能夠更新和創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容.Web2.0技術(shù)的明顯優(yōu)勢在于它實現(xiàn)了信息的雙向傳遞，并將網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為參與平臺，為用戶提供資源編輯、加工、管理等特權(quán)，實現(xiàn)了終端用戶之間網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的實時更新和共享以及多對多的用戶間信息的連接和傳遞.換句話說，Web2.0時代實現(xiàn)了傳播學大師麥克盧漢所提出的“處處是中心，無處是邊緣”的信息傳遞交流理念.無疑，以Web技術(shù)發(fā)展為依托的網(wǎng)絡(luò)社會媒介影響了知識的發(fā)現(xiàn)和傳播方式，甚至對傳統(tǒng)教育理念帶來了沖擊，為教育改革提供了廣闊的應(yīng)用空間.因此，本文重點對Web2.0技術(shù)為代表的網(wǎng)絡(luò)社會媒介特征進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了幾個教育應(yīng)用形式.

2 基于Web2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)社會媒體特點

概括來講，基于Web2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)社會媒體有三個主要特征：知識創(chuàng)造、資源共享、以及共同體建構(gòu).表1對這三個特征，以及所對應(yīng)的主要的用戶活動形式以及工具概括如下：

表1 基于Web2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)社會媒介特征

知識創(chuàng)造：當前網(wǎng)絡(luò)社會媒介為用戶提供編輯和發(fā)布各種知識內(nèi)容的可能，這些內(nèi)容可以是文本、動畫、圖片、視頻、音頻等各種多媒體素材，且可公共開放進行大眾傳播.媒體內(nèi)容的創(chuàng)造者不僅可以是一個單一的用戶，也可以是多個用戶共同創(chuàng)造，甚至對同一個內(nèi)容，不同的終端用戶可進行異地、非同步的編輯.用戶不僅可搜索、使用他人發(fā)布的信息，還可以將他人或自己所創(chuàng)造的知識信息發(fā)布到網(wǎng)站上.因此,Web2.0時代用戶既消費信息又生產(chǎn)、創(chuàng)建信息，同時承擔著信息發(fā)布者、傳播者、使用者、以及創(chuàng)造者等多重角色.

資源共享：Web 2.0技術(shù)為用戶發(fā)布和共享信息提供了各種支持.例如，用戶可以編輯、發(fā)布、并與他人分享各種多媒體信息（如照片、日志、視頻等），還可以上傳或下載各自的信息資源，同時對他人已經(jīng)發(fā)布的信息進行回復(fù)和評論.每個個體用戶或小組還可以定制不同風格的主頁，互相分享自己的態(tài)度、意見、經(jīng)驗和觀點，并能隨時跟蹤和查看感興趣的網(wǎng)頁內(nèi)容和即時信息.

共同體建構(gòu)：基于Web2.0技術(shù)的各種在線平臺能夠?qū)⑹澜绺鞯氐挠脩舾鶕?jù)不同的興趣、愛好、學習或者工作需要組成一個共同體，建立共同的目標，并進行用戶間積極的參與、合作和交流，，從而在用戶之間建立強大的知識鏈.大家可以在平臺或虛擬社區(qū)里自由討論、交流思想、解決問題、組織參與各種社會性活動；還可以創(chuàng)建作品，開展有效實時的交流，并將互動和交流過程記錄下來，形成成長軌跡，為隨時隨地的參與、互動和反思創(chuàng)設(shè)良好的條件.

3 網(wǎng)絡(luò)社會媒體的教育應(yīng)用方式

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)社會媒介的寫作

基于 Web2.0技術(shù)的博客（Blog）、維基（Wiki）等能夠提供多用戶間的交互功能.在實際教學活動中我們可以開展以博客為中心，訪客參與反思、評價形式的各種寫作和互動，并由博主帶頭完成特定的學習任務(wù).而使用Wiki，我們可以實現(xiàn)多人一起編輯修改同一個網(wǎng)頁內(nèi)容，并組織學生參與到共同寫作活動中.此外，使用Google推出的網(wǎng)絡(luò)辦公系docs.google.com，我們還可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不同終端用戶同時參與到在線幻燈片設(shè)計、文檔撰寫、和電子表格處理等活動中來.有了這樣可以共同創(chuàng)作作品的實時平臺，學生們可以共同參與到在線寫作活動中，并隨時修改和完善集體作品.依托網(wǎng)絡(luò)社會媒介開展的寫作活動利于學習參與者創(chuàng)建共同作品、發(fā)布反思、評論自己和他人的貢獻.

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)社會媒體的課程學習

Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)社會媒介的發(fā)展為在線學習活動的推進和實施提供了新的技術(shù)支持，并促進了不同形式的課堂學習活動的開展.例如，網(wǎng)絡(luò)平臺摩燈（Moodle）能夠提供便捷的課程建設(shè)、管理、實施和評價功能.基于Moodle平臺，教師可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，在平臺中實現(xiàn)資源共享、作業(yè)上傳、討論互動等不同的學習活動.而基于專題學習網(wǎng)站W(wǎng)ebQuest等所建立的網(wǎng)絡(luò)探究學習平臺鼓勵學生們創(chuàng)建自己的個性主頁，分享/下載多媒體資源，并在此基礎(chǔ)上開展基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學習活動.基于網(wǎng)絡(luò)社會媒介的學習活動能夠融入課堂和課外的各種學習活動中，即支持混合式學習（Blended learning）活動的開展，并有利于增強學生的互動協(xié)作意識和問題解決能力的提高.

3.3 基于網(wǎng)絡(luò)社會媒體的在線討論

基于QQ群、BBS等網(wǎng)絡(luò)社會媒介開展的學習社區(qū)有利于展開以教師為中心的網(wǎng)絡(luò)教研活動和以學生為中心的網(wǎng)上討論活動，并能夠促進教師間、師生間、生生之間的在線交流與智慧分享.但目前利用SNS社區(qū)和微博等Web2.0新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研方式甚少，而這兩種新技術(shù)的出發(fā)點就是使人與人的交往和交流更便捷.基于Web 2.0的在線討論更加強調(diào)每個成員的作用和平等地位，使每個用戶都有話語權(quán)，因此利于發(fā)揮參與、互動、協(xié)作、貢獻等不同形式的學生為主的活動，并在學習活動中更多地體現(xiàn)自由、共享、知識建構(gòu)、發(fā)揮集體智慧的教育理念.

3.4 基于網(wǎng)絡(luò)社會媒介的泛在學習

以Web2.0技術(shù)為核心的一些網(wǎng)絡(luò)社會媒介工具能夠在智能手機載體上操作并實現(xiàn)不同目的、不同方式的泛在學習.例如，以推特、新浪等為代表的微博支持短小精悍的信息內(nèi)容發(fā)表，鼓勵隨時隨地的學習和交流.基于智能手機開發(fā)的移動學習系統(tǒng)(SmartLearning Mobile)還支持計算機的訪問，并集上傳下載資料、收發(fā)電子郵件、聊天、討論區(qū)等功能于一體，使用戶在移動的學習環(huán)境中按照各自的需要自發(fā)地開展學習活動.此外，基于視頻播客開發(fā)的多媒體應(yīng)用程序（如Geomcast）能夠為學生們隨時隨地從網(wǎng)絡(luò)、平板電腦或移動手機上復(fù)習課程內(nèi)容提供便利.這種鼓勵自由自在、隨時隨地進行學習打破了課堂教學和正式學習的束縛，帶來更加靈活、便利的泛在學習形式.

4 結(jié)束語

大多數(shù)基于Web 2.0技術(shù)的社會網(wǎng)絡(luò)媒介為用戶提供免費或廉價、且方便易用的功能服務(wù)，并具有知識創(chuàng)造、資源共享、共同體建構(gòu)等三方面的特點.Web2.0時代的網(wǎng)絡(luò)社會媒介能夠為多用戶提供知識創(chuàng)作、編輯、發(fā)布、實時交流信息的機會，有利于促進多個用戶的共同參與、協(xié)作和討論.因此，在其教育應(yīng)用中更加突顯了學習者的主體地位和主動性，便于開展基于社會建構(gòu)主義理論的各種學習活動.當前網(wǎng)絡(luò)社會媒介的發(fā)展為不同形式的正式與非正式學習活動的開展提供了可能，其主要教育應(yīng)用方式包括基于網(wǎng)絡(luò)社會媒體的共同寫作、基于網(wǎng)絡(luò)社會媒體的課程學習、基于網(wǎng)絡(luò)社會媒體的在線討論、以及基于網(wǎng)絡(luò)社會媒體的泛在學習等四種.為很好地發(fā)揮Web2.0時代社會網(wǎng)絡(luò)媒介的功能和作用，我們在今后的研究中有必要結(jié)合各學科課堂教學和學生課外自主學習的需要，對如何建立不同的應(yīng)用模式的問題進行實證探索，以為推進教育改革和信息化教育應(yīng)用提供操作性指導.

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