王 琦

（西北大學(xué)，陜西 西安 710069）

1 引言

高等院校作為教育高級(jí)階段的主要場(chǎng)所，不管對(duì)學(xué)生還是對(duì)社會(huì)，都占有舉足輕重的地位.而高等院校的教師，則肩負(fù)著對(duì)學(xué)生施以教育的神圣職責(zé).同時(shí)受高等教育的群體，即大學(xué)生，正處于一個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要階段，所以說，高校教師的知識(shí)、理論、方法，都會(huì)給學(xué)生極強(qiáng)的影響.課堂言語(yǔ)行為，作為高校教師傳授各種知識(shí)的最重要甚至唯一的手段，其效果優(yōu)劣、效率高低，都是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo).各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平高低、不同高校的硬件設(shè)施完善與否、高校教師自身的授課喜好，都會(huì)通過影響他的課堂言語(yǔ)行為來影響課堂質(zhì)量.在諸多因素中，高校教師的性別差異也是重要的原因之一.對(duì)高校教師課堂言語(yǔ)行為性別差異的研究，具有很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義.

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于課堂言語(yǔ)行為的研究很多，但是最具啟發(fā)性和影響力的是美國(guó)的弗蘭德斯和日本的佐藤學(xué).前者將教師課堂言語(yǔ)行為分為直接教學(xué)和間接教學(xué)兩個(gè)部分，后者則根據(jù)課堂言語(yǔ)行為的作用，將課堂言語(yǔ)行為分為涉及課堂內(nèi)容的言語(yǔ)行為、設(shè)計(jì)課堂社會(huì)控制的言語(yǔ)行為和涉及教師個(gè)人個(gè)性的言語(yǔ)行為.

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)有關(guān)教育的相關(guān)研究也不在少數(shù)，但是主要是針對(duì)中小學(xué)的教學(xué)問題，和高校教師課堂言語(yǔ)行為有關(guān)聯(lián)的研究不是很多，而對(duì)于教師課堂行為的性別差異研究，更是少之又少，可以說，有關(guān)高校教師課堂言語(yǔ)行為的性別差異研究在我國(guó)是一個(gè)新的領(lǐng)域.

3 高校教師課堂言語(yǔ)行為的相關(guān)基礎(chǔ)理論

3.1 一般言語(yǔ)行為理論

言語(yǔ)行為理論最初是由英國(guó)哲學(xué)家約翰奧斯汀首先提出的，而后美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家約翰舍爾對(duì)奧斯汀的理論進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，對(duì)語(yǔ)言行為的間接指令進(jìn)行了進(jìn)一步的分類，從實(shí)施間接指令所涉及的幾個(gè)要素，即說話人、聽話人和說話人意欲聽話人做出行為的動(dòng)作三要素出發(fā)，進(jìn)行了更深層次的探討，并且形成一般言語(yǔ)行為理論.

3.2 教學(xué)信息傳播理論

這是一個(gè)建立在美國(guó)學(xué)者塞弗林和卡德傳播理論基礎(chǔ)上的次生理論.它認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程都是一個(gè)教學(xué)信息傳播的過程，即在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)制和引導(dǎo)下，確定教學(xué)信息，進(jìn)而通過語(yǔ)言、動(dòng)作、媒體等方式傳達(dá)給受教育的學(xué)生的過程.

3.3 課堂教學(xué)階段理論

這一理論主要來自科學(xué)教育學(xué)的奠基人，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特.他提出形式教學(xué)階段理論，他的理論將教學(xué)行為分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)部分.后來，赫爾巴特的學(xué)生齊勒爾和賴因，又將四階段分為五階段，即準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括和運(yùn)用.

4 高校教師課堂言語(yǔ)行為性別差異的現(xiàn)狀

4.1 高校教師課堂言語(yǔ)行為所講實(shí)質(zhì)內(nèi)容的性別差異

這里所說的授課實(shí)質(zhì)內(nèi)容不同的差異并不是廣義的差異，并不是因?yàn)榭颇坎煌鸬牟煌峭粚W(xué)科中，不同性別的高校教師之間的差異.不同性別的高校教師在講課開始和結(jié)束語(yǔ)上的不同之處并不多，其主要差別主要存在于對(duì)于概念的解釋和相關(guān)問題的舉例上，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性教師更多的涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、時(shí)政等相關(guān)話題，女性教師則側(cè)重于和家庭、情感、文藝、社會(huì)見聞?dòng)嘘P(guān)的問題.調(diào)查如表1：

形成這種差異的原因是多種多樣的，但最主要的還是男女不同性別的興趣和關(guān)注點(diǎn)不同，男教師往往更加關(guān)注政治、歷史類新聞，而女教師由于性別和主要的社會(huì)分工，更加傾向于家庭和情感等方面.雖然高校教師在授課實(shí)質(zhì)內(nèi)容上由于性別差異的不同，但是對(duì)于學(xué)生而言，并無(wú)優(yōu)劣之分，畢竟哪一種偏向性都會(huì)讓課堂順利的進(jìn)行.

表1 高校教師課堂舉例行為調(diào)查表（單位：人）

4.2 高校教師課堂言語(yǔ)行為所用表達(dá)方式的性別差異

高校教師課堂言語(yǔ)行為的表達(dá)方式，包括語(yǔ)言表達(dá)，肢體動(dòng)作，面部表情等.不同的教師由于授課風(fēng)格和所授科目不同，必然會(huì)在表達(dá)方式上存在不同.而高校教師表達(dá)方式不同的最大原因則是性別，男、女教師所用的表達(dá)方式有明顯差異.具體來說，在語(yǔ)言表達(dá)上，女教師通常更加注重自己的發(fā)音和語(yǔ)速.而男教師對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)速的看重程度大打折扣；在肢體動(dòng)作上，男教師是把肢體動(dòng)作融入課堂講授的主流群體，女教師通常以更加文靜端莊的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前；在面部表情上，女教師通常會(huì)表現(xiàn)得更加平易也更加溫柔，但有時(shí)會(huì)有不茍言笑的情況，男教師的面部表情更加豐富、有趣，但是調(diào)查中也有部分學(xué)生反映少數(shù)男教師也并未運(yùn)用充分的面部表情來配合授課.在針對(duì)某高校的教學(xué)中教師的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖1.

圖1 高校教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)調(diào)查

從圖1中的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在針對(duì)186名同學(xué)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有114名調(diào)查者認(rèn)為女教師更傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而只有24名調(diào)查者認(rèn)為男教師更傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào).在實(shí)際的教學(xué)中我們明白，規(guī)范的普通話對(duì)教學(xué)有著一定的影響，發(fā)音吐字要標(biāo)準(zhǔn)清晰，盡量避免方言，調(diào)查結(jié)果表明，女教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)于男教師，更符合教學(xué)要求.

5 原因分析和討論

從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，高校教師課堂言語(yǔ)行為存在著明顯的性別差異，究其原因，主要是由于男女之間的性別差異導(dǎo)致其性格、傳統(tǒng)觀念、心理等各方面都有所不同.而這些因素中，最主要的還是傳統(tǒng)觀念和心理因素.

5.1 傳統(tǒng)觀念的因素

我們知道，人類社會(huì)是從母系社會(huì)轉(zhuǎn)型向父系社會(huì)的，而兩種體系最大的實(shí)質(zhì)區(qū)別就在于母系社會(huì)沒有階級(jí)，父系社會(huì)則是一個(gè)階級(jí)社會(huì).進(jìn)入父系社會(huì)之后，女性在經(jīng)濟(jì)一起其他各個(gè)方面都依附于男性，不能享有與男性同等的社會(huì)地位.數(shù)千年來，這種依附已經(jīng)形成了一種強(qiáng)大的傳統(tǒng)觀念.由于社會(huì)地位的不同，必然導(dǎo)致封建社會(huì)男女之間社會(huì)資源的不平等，這種社會(huì)資源的不平等，最直觀地表現(xiàn)在受教育權(quán)的不平等，進(jìn)而使女性的文化程度比男性低.由于社會(huì)嚴(yán)格限制女性的的各種活動(dòng)并且在她們的言語(yǔ)行為上提出及其苛刻的要求，如飽受詬病的三從四德等，女性只能在儀態(tài)、容貌、家務(wù)中爭(zhēng)取做得更好以獲得重視.所以現(xiàn)代女性也難免更多地關(guān)注相關(guān)的一些方面，而且古代流傳下來的男尊女卑的思想還或多或少的影響著當(dāng)今社會(huì)，是的女性更傾向于附屬于男性，所以女性會(huì)更多地關(guān)系情感方面的問題.而男性則不同，他們從幾千年前開始就已經(jīng)在社會(huì)占據(jù)主導(dǎo)，所以會(huì)更加關(guān)心一些關(guān)乎社會(huì)進(jìn)步的問題，如政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)等.延續(xù)千年的女性歧視，女性在社會(huì)生活各個(gè)方面都不能表現(xiàn)得太過分，比如在言語(yǔ)行為上，男性可以更加隨意甚至粗俗，但是女性如果做出和男性同樣的行為，則會(huì)被認(rèn)為奇怪、卑劣，在道德上，會(huì)被給予極為消極的評(píng)價(jià).

5.2 心理方面的因素

心理方面上，男女之間的差別有很多，但是最主要表現(xiàn)在女性的情緒容易波動(dòng)，即女性更加情緒化，易激動(dòng)、傷感，情感細(xì)膩，更加感性，而男性更為理性.所以在授課內(nèi)容上，男性更愿意談?wù)撘恍┱谓?jīng)濟(jì)類的話題，女性則首選家庭生活等相關(guān)的話題.同時(shí)在表達(dá)方式上，由于雙方的心理不同，也會(huì)有不同的表現(xiàn).如男性通常語(yǔ)調(diào)起伏不大，女性則需要用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來抒發(fā)強(qiáng)烈的感情.高校教師的課堂言語(yǔ)行為是一個(gè)人的外在表現(xiàn)，我們都知道，外在表現(xiàn)是由內(nèi)在心理發(fā)起并決定的，所以說，男女之間性別的差異而導(dǎo)致的心里差別，對(duì)于高校教師課堂言語(yǔ)行為的不同有很重要作用.不管是對(duì)于授課內(nèi)容還是表達(dá)形式，都會(huì)產(chǎn)生很大的影響.

綜上調(diào)查研究，高校教師課堂行為性別差異性是存在的.而針對(duì)目前的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提高高校的教育水平，為此對(duì)高校教師課堂言語(yǔ)行為的改善提出幾點(diǎn)建議：1.在教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容方面，無(wú)論男女教師應(yīng)該全面普及教學(xué)知識(shí)面，不要從感性的角度出發(fā)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從多角度打開學(xué)生的知識(shí)面發(fā)散學(xué)生的思維.2.在教學(xué)的課堂表達(dá)上，高校男教師應(yīng)該加強(qiáng)自身語(yǔ)音表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性，避免使用方言，同時(shí)加強(qiáng)課堂教育語(yǔ)言的趣味性，避免單一的聲調(diào)，語(yǔ)調(diào)要輕重結(jié)合，錯(cuò)落有致，從而吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣.而女教師應(yīng)放慢授課語(yǔ)速，利用著重加強(qiáng)的語(yǔ)氣強(qiáng)化授課重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生們從課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn).3.在授課過程中教師應(yīng)該提高學(xué)生自身的參與度，注重與學(xué)生的溝通交流提高他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).4.高校男女教師課堂言語(yǔ)行為存在差異,，所以會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者結(jié)果帶來不同的影響.為此高校老師應(yīng)該注意自己的語(yǔ)言行為，使自己的語(yǔ)言更具說服力.

6 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)作為一種復(fù)雜活動(dòng)受到很多因素的影響，本文從課堂言語(yǔ)行為性別差異角度出發(fā)進(jìn)行研究，通過相關(guān)數(shù)據(jù)展現(xiàn)男女教師的課堂表現(xiàn).此研究角度是較為創(chuàng)新和有意義的嘗試，是對(duì)高校教師言語(yǔ)研究的一個(gè)新的視角，同樣是提高國(guó)家教育水平的重要突破點(diǎn).針對(duì)目前存在的問題，筆者提出的相關(guān)建議有待進(jìn)一步完善.當(dāng)然，在研究過程中遇到許多困難，必然存在很多不足之處.無(wú)論如何，筆者已經(jīng)盡最大努力加入到高校教師課堂言語(yǔ)行為性別差異的研究中，隨著越來越多的人認(rèn)識(shí)到這種差異和影響，相信未來會(huì)有更多研究者加入此領(lǐng)域中.

〔1〕黃媛媛.高校教師課堂言語(yǔ)行為性別差異研究[D].沈陽(yáng):遼寧師范大學(xué)出版社,2009.

〔2〕方芒.從社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)角度看言語(yǔ)行為性別差異[J].湖南:懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2004.

〔3〕J.F.Herbart.普通教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2010.