【摘 要】目前高中課堂的生物教學模式還比較的傳統(tǒng)和單一，教學效果并沒有做到盡善盡美，生物教學不應只把考試成績當成唯一的教育目的，還要引導學生把生物這門課程當做興趣愛好來激發(fā)他們的學習熱情。筆者通過對當前生物教學主要模式的了解和研究整合，試分析當前高中生物教學創(chuàng)設情景教學方法的優(yōu)勢，把創(chuàng)設情景的教學模式發(fā)展成為高中生物課堂教學方式的主流。

【關鍵詞】高中生物；創(chuàng)設；方法討論

教育部時下正推廣對于高中生物教學的情景教學方法，也就是把書本上的理論課程和學生的生活娛樂結合起來形成比較和諧的課堂氛圍。讓學生對于高中生物課堂產生好奇心和親切感，創(chuàng)新的教育方法才能產生最好的教學成果。良好的高中生物教育活動的開展離不開教育工作者的不斷總結和不斷實踐。

一、高中生物教學創(chuàng)設情景的意義

1.新課程改革推陳出新

根據最新課改對于中學教學課堂教育模式的最新要求，我們要順應教學方法的創(chuàng)新潮流，達到教育部對于教學課堂與學生的融合度的要求。把高中生物教學情景的創(chuàng)設與課堂氛圍的改良結合起來，使學生能夠在輕松自在的教學環(huán)境里沉浸其中來真正喜愛上高中生物知識。這是教學發(fā)展具體實踐到課堂上的需要，可以提高學生的創(chuàng)造性，增加他們的學習趣味。也能加強他們對于生物知識的理解能力和接受度。讓學生可以自動自發(fā)的學習生物學，達到教學目的。

2.教學實際情況需要情景教學

教學效果的提高需要科學合理的教育方法，然而實踐證明一味地進行填鴨式教育并不能引起學生多大的興趣，收到的效果也并不理想。新的教學方法提倡實踐和理論糅合在一起來把學生的興趣大大的提升起來，使他們將學習當做一種樂趣從而提高他們的學習效率。激發(fā)他們的學習熱情和學習積極性。

二、高中生物教學創(chuàng)設情景的模式

1.融和生物歷史引起學生興趣

單純的生物課堂難免會讓學生覺得過于單一，對于理論知識的講解缺乏深度和廣度的理解從而難以消化完全。所以教師面對這一情況可以把生物歷史乃至生物學研究相關的知識理論都引到課堂上面來，把這些知識穿插進課本的理論知識上去，讓學生對于生物的了解更加的系統(tǒng)和全面。這也更能讓學生領會到生物學的博大精深和富有魅力。開拓了學生的知識面和拓寬了學生的視野，讓創(chuàng)設情景教學更好地為高中生物教學服務。

2.用講故事的方式活躍課堂氛圍

高中生物具體講解過程是有一些枯燥的，為了加深對知識點的理解，教師在課堂上需要引導學生對于知識點反復記憶。怎樣讓枯燥的學習過程不再無聊是教師和學生都會遇到的問題，面對這樣的問題，教師需要運用創(chuàng)設情景的方法把知識點串聯起來組編成具有一定情節(jié)的故事內容，學生記住了教師講解中有意思的故事也就記住了相對應的知識點。在教師營造的良好的教學氛圍中讓學生體會到生物學的美好和樂趣，領會到學為己用的感覺。

3.生物實踐讓教學寓教于樂

高中生物教學離不開各種類型的生物實驗，生物實驗是創(chuàng)設情景教學方法中最常見和最能激發(fā)學生興趣的一種方式。讓學生死板的背下各種生物定律還不如帶學生到生物實驗室去邊聽邊看邊做邊學，多種教育方式連接起來就能發(fā)揮事半功倍的效用。學生不僅能學到各方面的知識還鍛煉了自己的動手能力，最重要的是不僅記住了課堂上講解的知識點還培養(yǎng)了自己學習生物知識的能力。生物實踐的過程當中還可以鼓勵學生自己進行生物實驗的設計，在條件允許和教師許可的基礎上開發(fā)出學生對于生物學的新的理解，培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)現問題解決問題的能力。

4.類比的方法拓展教學的廣度

高中生物教學里不缺乏對于各類動物和植物的比較研究，動物類比的分類經常是學生在實際做題時的一大問題。因為生物學里的很多動物和植物的區(qū)分方式是具有相似性的，因此可以創(chuàng)設情景用類比的劃分方式為同類型的動物或植物創(chuàng)造比較的契機，讓學生自己去分辨其中的不同，引發(fā)他們的思考，指引學生以此類推的記住大量屬性相近的動物和植物，加深學生對于這些生物相同點和不同點的理解。根據課堂的實際情況靈活多變的運用創(chuàng)設情景的教學方法，讓教育變成學生潛移默化的過程，感受到課堂學習不是一成不變的跟隨老師而是充滿色彩的互相促進和提高。

三、結束語

高中生物教學要想取得更高效率的教學成果就必須不斷地完善和改良教育手段，因此我們應當重視生物教學創(chuàng)設情景方法的優(yōu)勢和意義，學生不斷提高生物學的學習興趣和學習能力依賴于教育工作者對于課堂實踐方法的改良和創(chuàng)新，把創(chuàng)設情境教學落到實處才能根據實際情況積累優(yōu)質的課堂教學經驗，建立良好健全的課堂教學模式以應對長遠的教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈運鋒.基于高中生物核心概念的教學設計研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]陳昌嬙.高中生物生活化教學的實施策略研究[D].湖南師范大學，2013.

作者簡介：

黃海霞（1987～），女，江西省橫峰縣橫峰中學教師，畢業(yè)于東華理工，本科。