王立華

“站位”本是羽毛球比賽的專用術(shù)語(yǔ)，它的選擇決定著運(yùn)動(dòng)員是否違規(guī)、是否處于有利的比賽位置。我在本文中把這個(gè)詞語(yǔ)遷移到班主任工作中，用來(lái)描述班主任面對(duì)學(xué)生時(shí)所站的位置，以及由此而創(chuàng)建的師生交往空間。

班主任的站位選擇，決定著能不能和學(xué)生建立起信任、安全的溝通關(guān)系，進(jìn)而影響師生間的溝通質(zhì)量。因此，面對(duì)學(xué)生時(shí)，班主任要研究如何選擇一個(gè)正確的站位。

班主任選擇站位容易出現(xiàn)什么問(wèn)題

這是我和學(xué)生的兩張合影。猛一看，兩張照片有很大的相似性：都是媒體為了留存我和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、交流時(shí)的細(xì)節(jié)而拍；拍攝地點(diǎn)都是在室外；拍攝時(shí)間都是在秋季；我穿的都是西裝，我的臉上都帶著笑意；學(xué)生穿的都是校服，笑得都很甜。不同的是，第一張照片中的學(xué)生全是男生，第二張照片中的學(xué)生全是女生。

不過(guò)，我們仔細(xì)分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一張照片中的男生們很愜意地、非常開(kāi)心地圍在我身邊，在和我零距離接觸時(shí)神情非常放松，有的學(xué)生甚至把手搭在了我的肩膀上。第二張照片中的女生們腦袋伸向我，胸脯和下半身卻統(tǒng)一地向后縮，臉上帶有笑意，動(dòng)作卻很拘謹(jǐn)。這背后的最直接的原因很明顯：男女有別。到了初中后，隨著青春期的到來(lái)，女孩子的這種性別意識(shí)越來(lái)越明顯了。因此，男生們可以很放松地圍在我身邊，而女生們站在我（一個(gè)和他們沒(méi)有血緣關(guān)系的成年男性）的身邊時(shí)，動(dòng)作、神態(tài)就表現(xiàn)出了不同。

設(shè)若平時(shí)我也和女生們站得這么近，這幾位女生也會(huì)很拘謹(jǐn)?shù)貒谖疑磉叀Ｒ驗(yàn)橛幸环N不安全的感覺(jué)存在，幾位女生會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)意識(shí)甚至是抵觸意識(shí)，說(shuō)話時(shí)有所保留，甚至可能會(huì)撒謊。在交流的過(guò)程中，女生們最想做的一件事可能就是趕緊溜走。那么，這次交流就不會(huì)成功了。如果我經(jīng)常這樣和女生們交流，會(huì)導(dǎo)致她們排斥我，甚至由此讓男生也反感我。

在分析這兩張照片的表面內(nèi)容的不同時(shí)，還要關(guān)注照片背后的隱藏變量：師生關(guān)系。

在這兩張照片中，學(xué)生是不是一個(gè)班級(jí)的、天氣冷暖、學(xué)生當(dāng)時(shí)的心態(tài)、拍照片時(shí)間是否充足等因素都是變量，都可能影響學(xué)生和我的站位，進(jìn)而體現(xiàn)在我們的面部表情和動(dòng)作之中。兩張照片均拍攝于初二上學(xué)期，我和學(xué)生已經(jīng)相處一年多了，早已建構(gòu)起和諧的師生關(guān)系。這些照片只是簡(jiǎn)單地?cái)[拍，還原我們的日常生活而已。因此，上述變量不會(huì)對(duì)我們?cè)谡掌械谋砬?、?dòng)作產(chǎn)生決定性影響。換言之，在這兩張照片中，學(xué)生的表情、動(dòng)作跟我的站位選擇有密切關(guān)系。

基于上述分析，在第二張照片中，我選擇的站位是錯(cuò)誤的：離這些女生太近了。那么，該研究的問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)了：一位男性班主任面對(duì)已經(jīng)進(jìn)入青春期的女生時(shí)，應(yīng)該離女生多遠(yuǎn)才算是合適的呢？還有一個(gè)問(wèn)題需要追問(wèn)：面對(duì)沒(méi)有明顯的性別意識(shí)的小學(xué)低年級(jí)女生時(shí)，作為一位男性教師，選擇站位時(shí)是不是就可以不考慮性別因素了呢？

班主任選擇站位的依據(jù)是什么

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都需要一個(gè)自己能把握、掌控的自我空間。這個(gè)空間的大小會(huì)因文化背景、所處環(huán)境、從事職業(yè)、個(gè)性品質(zhì)、親疏關(guān)系等不同而不同。以此類(lèi)推，在人群中，相互間自我空間的范圍大小由交往雙方的人際關(guān)系的親疏、所處情境的性質(zhì)決定。對(duì)此，美國(guó)人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華·霍爾博士做了比較細(xì)致的總結(jié)，并提出了“近體學(xué)” 。他認(rèn)為，人們?cè)跍贤〞r(shí)互動(dòng)雙方的個(gè)體空間需求大體上可分為四種距離：親密距離、個(gè)人距離、社交距離、公共距離。

親密距離：兩個(gè)人（或更多的人）的身體可以充分地親近或很容易接觸到的一種距離。一般情況下，兩個(gè)人（或更多的人）的間隔在0～44厘米之間，甚至可以緊挨在一起，親密無(wú)間。這一距離是高度私密的、非正式的，適用于情人、夫妻間談情說(shuō)愛(ài)，老人、父母與子女之間嬉戲、交流，或是很要好的朋友之間的交流。因此，在人際交往中，一個(gè)不屬于這個(gè)親密距離圈子的人隨意闖入這一空間，不管他的用心如何，都是不禮貌的，會(huì)招致對(duì)方的反感。

個(gè)人距離：伸手可以握到對(duì)方的手，但不容易接觸到對(duì)方的身體。一般情況下，兩個(gè)人（或更多的人）的間隔在44～122厘米之間。在非正式的場(chǎng)合下，熟人、普通朋友間的交談多選用這種距離。在一些社交場(chǎng)合，某些人為了向?qū)Ψ奖硎居H近感也會(huì)選用這種距離和對(duì)方交流。

社交距離：伸手碰不到對(duì)方的距離。一般情況下，兩個(gè)人（或更多的人）間隔在120～370厘米。這種距離適用于正式的社交場(chǎng)合，雙方寒暄幾句便又分開(kāi)了。溝通時(shí)沒(méi)有任何的私人感情色彩，但需要更清楚的口頭語(yǔ)言和充分的目光接觸。

公共距離：人們?cè)诠矆?chǎng)合的空間需求。除了公共汽車(chē)、電梯等特定場(chǎng)合外，兩個(gè)人（或更多的人）間隔可以達(dá)到370厘米以上。這種距離是完全開(kāi)放的空間，人與人之間完全可以對(duì)處于空間中的其他人“視而不見(jiàn)”，不予交往，因?yàn)橄嗷ブg未必發(fā)生聯(lián)系。該距離適用于公園散步、路上行走、街邊等人、演講者與聽(tīng)眾的距離保持等。

在和學(xué)生交往的過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到關(guān)注這一心理學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。和學(xué)生相處一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)我的這一習(xí)慣大多會(huì)感受到。2014年12月3日，在進(jìn)行中考寫(xiě)作敘事類(lèi)的主題訓(xùn)練時(shí)，我布置了《我和“王老吉”（我的別稱）不得不說(shuō)的故事》，陳鑫、李建偉、宋琪、于曉龍等同學(xué)都提到了我的站位，有的還提到了我的站相。比如女生李鳳在文中寫(xiě)道：“他同我差不多高的個(gè)子，還天天穿得比較正式，發(fā)絲梳得非常平整。他每次和我聊天時(shí)，始終跟我保持一定的距離，并且身體站得筆直。三年下來(lái)，我和女同學(xué)們共同的感覺(jué)是‘王老吉比較有范兒，真是一個(gè)謙謙君子。孫志文甚至開(kāi)玩笑說(shuō)‘王老吉和我們交談時(shí)，就像國(guó)家主席會(huì)見(jiàn)外賓?！?/p>

班主任怎樣正確選擇站位

一、班主任要有清晰的站位選擇意識(shí)

1.選擇前進(jìn)行預(yù)設(shè)

班主任可以依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性特征，推測(cè)每一位同學(xué)會(huì)接受什么樣的站位，然后歸類(lèi)建立數(shù)據(jù)庫(kù)。比如，把內(nèi)向、左撇子等有特殊成長(zhǎng)需求的學(xué)生名單提取出來(lái)，預(yù)設(shè)面對(duì)這些學(xué)生時(shí)選擇哪種類(lèi)型的站位。

2.交流中進(jìn)行調(diào)適

班主任在和學(xué)生交流的過(guò)程中，要根據(jù)交流進(jìn)展、學(xué)生表情、周?chē)h(huán)境適時(shí)地調(diào)整自己的站位，始終讓學(xué)生在安全、舒適的心理前提下和班主任交流。

3.選擇后加以思辨

由于勞累、隨意、時(shí)間倉(cāng)促等原因，班主任常會(huì)隨意地選擇站位，事后要反思有沒(méi)有不妥之處，不斷提高自己站位選擇的理性成分。

二、班主任要經(jīng)常選擇個(gè)人距離

根據(jù)霍爾博士的分析，在日常工作中，不管班主任的性別，也不管班主任要關(guān)注、交流的學(xué)生的性別，更不管是在教室外還是與學(xué)生單獨(dú)相處時(shí)，班主任首選的站位是個(gè)人距離。如果是異性師生交流，首選的站位是師生相距接近122厘米；如果是同性別的師生交流，可以選擇師生相距接近44厘米，但輕易不要突破44厘米。師生關(guān)系是相對(duì)熟悉的陌生人關(guān)系，而不是父女、母子等親人關(guān)系。

班主任可以借助一些參照物來(lái)判定選擇的距離。首先，可以選擇實(shí)物類(lèi)參照物。班主任可以平時(shí)注意積累自己工作環(huán)境中的實(shí)物的尺寸。比如我校的樓道里鋪設(shè)的地板磚是正方形的，邊長(zhǎng)是80厘米。在和學(xué)生交流時(shí)，相距大約一塊半地板磚那么遠(yuǎn)就接近于122厘米的距離。其次，自己的步幅、臂長(zhǎng)。比如，閑暇時(shí)測(cè)量準(zhǔn)自己的步幅、臂長(zhǎng)，等到需要面對(duì)學(xué)生交流時(shí)，到達(dá)交流地點(diǎn)后，在學(xué)生已站定的前提下，根據(jù)自己的步幅、臂長(zhǎng)來(lái)目測(cè)后確定接近122厘米的站位距離。

三、班主任可以適當(dāng)?shù)剡x擇親密距離

在一些背景下，班主任可以選擇親密距離。首先，如果女老師的年齡較大，又擔(dān)任小學(xué)學(xué)段的班主任，她可以選擇親密距離和學(xué)生交往、對(duì)話。其次，如果年輕教師擔(dān)任初中或高中學(xué)段的班主任，是和同性別的學(xué)生交往、對(duì)話，又是在非正式場(chǎng)合，可以選擇親密距離。再次，在運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足、游學(xué)等特殊活動(dòng)中，因?yàn)槎虝焊鎰e了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的天性就流露出來(lái)了，會(huì)和班主任嬉鬧，師生都會(huì)自然地選擇親密距離。另外，體力透支的學(xué)生極需要班主任、身體強(qiáng)壯的同學(xué)幫助，這時(shí)候，不管性別，大家都有可能選擇親密距離去幫助他們。

2014年3月28日，我和學(xué)生一起參加學(xué)校組織的春季遠(yuǎn)足。在這次遠(yuǎn)足中，因?yàn)橛袃擅眢w狀況欠佳，我便時(shí)常出現(xiàn)在她倆身邊，選擇親密距離陪她們走上一段時(shí)間，兩個(gè)學(xué)生的內(nèi)心是溫暖的。事后，在寫(xiě)這次遠(yuǎn)足的體會(huì)《我的“長(zhǎng)征路” 》時(shí)，兩人都提到了我陪伴在身邊時(shí)的體會(huì)。其中一人在文中寫(xiě)到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“在返回的路上，‘王老吉不時(shí)地來(lái)到我身邊，和我說(shuō)說(shuō)笑笑。這時(shí)候，我忽然間忘卻了勞累。大約走到一半路程的時(shí)候，他要去排頭那里組織過(guò)馬路。臨走前，他給了我一大包鮮棗，并且讓我每隔五分鐘就吃一個(gè)，還告訴我吃完棗時(shí)就到學(xué)校了。我記著‘王老吉的話，邊走邊吃，終于把100多斤的身體拖回了教室——耶！40公里，我佩服自己的堅(jiān)持，更感謝‘王老吉的相伴?！?/p>

四、班主任要根據(jù)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景選擇站位

1.要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)

如果學(xué)生的性格比較內(nèi)向，班主任不論是上課時(shí)提問(wèn)，還是課下交流，都要盡量選擇個(gè)人距離，而且要距離學(xué)生近122厘米選擇站位，以保證學(xué)生能安全地和班主任對(duì)話、交往。如果學(xué)生的性格比較外向，具有明顯的“人來(lái)瘋”做事風(fēng)格，班主任和其交往、溝通時(shí)，也要選擇個(gè)人距離，而且要接近122厘米選擇站位，以保證學(xué)生能相對(duì)比較正式地和班主任對(duì)話、交往。

2.要考慮學(xué)生的身高

如果學(xué)生身高偏低或者是小學(xué)部低年級(jí)的學(xué)生，班主任盡管也要選擇個(gè)人距離，但要接近122厘米選擇站位，以保證學(xué)生沒(méi)有壓迫感，比較輕松地和班主任對(duì)話、交往。

3.要考慮學(xué)生當(dāng)下情況

如果學(xué)生當(dāng)時(shí)穿著不得體或汗流滿面地站在班主任面前，可以選擇個(gè)人距離，而且要接近122厘米選擇站位，以保證學(xué)生能比較舒服地和班主任對(duì)話、交往。其次，如果學(xué)生遭遇勒索、親人出現(xiàn)意外等特殊情況，內(nèi)心慌亂、悲傷無(wú)助時(shí)，班主任可以不過(guò)多去考慮性別，選擇站位時(shí)可以離學(xué)生稍微近一些。但是，除非是同性別的師生對(duì)話，盡量不要選擇親密距離。

4.要考慮學(xué)生的生活習(xí)性

一般情況下，班主任可以選擇站在學(xué)生的右手邊。大多數(shù)學(xué)生的右手發(fā)揮作用的時(shí)候更多，班主任站在（或坐在）學(xué)生右邊，學(xué)生更有安全感。如果學(xué)生是個(gè)左撇子，班主任就要有意識(shí)地站在（或坐在）學(xué)生的左邊。

5.要考慮與學(xué)生相處時(shí)間的長(zhǎng)短

班級(jí)剛剛組建時(shí)，班主任和學(xué)生的感情相對(duì)較淺，班主任在和學(xué)生交往時(shí)，大多數(shù)情況下要選擇個(gè)人距離，只有特殊情況下才選擇親密距離。等到和學(xué)生相處一個(gè)學(xué)年后，和學(xué)生有了一定的感情基礎(chǔ)，班主任就可以適當(dāng)?shù)卦谝恍﹫?chǎng)合選擇親密距離，但要以個(gè)人距離為主。

需要指出的是，有些班主任可能習(xí)慣于坐著和學(xué)生交流，此時(shí)仍要選擇個(gè)人距離。在具體的場(chǎng)景中，班主任的坐位選擇可以參照站位選擇的操作要求。