王蕓

【摘 要】在學(xué)生情況分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層設(shè)定目標，分層授課，分類指導(dǎo)，分層作業(yè)，分層評價，這樣就可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，分層美術(shù)教育活動能使每個學(xué)生的繪畫涂鴉潛能得到尊重和發(fā)揮，讓孩子喜歡繪畫，喜歡美術(shù)，喜歡表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】分層 ?教學(xué) ?目標 ?評價

多數(shù)兒童喜歡美術(shù)，喜歡繪畫是孩子的天性，他們都擁有創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。孩子的繪畫天賦在兒童時期應(yīng)該給予其正確的指導(dǎo)?！睹佬g(shù)教育課程標準》提出：美術(shù)教育不是針對少數(shù)人的，不是以專門培養(yǎng)美術(shù)人才為目的的。在美術(shù)教育中決不能盲目地對兒童的藝術(shù)天賦進行肯定或否定，堅信每個學(xué)生都具有繪畫的潛能。我們的課堂也應(yīng)積極參與其中，開展美術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)與研究，解決美術(shù)教育活動中的一些問題，使每位兒童在分層的基礎(chǔ)上美術(shù)能力得到進一步的發(fā)展。

一、根據(jù)兒童不同的情況進行分層

許多因素使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上存在一些差異，就要求我們要對兒童進行分層，在分層時，應(yīng)先了解每個兒童的情況，對兒童的一些情況進行摸底，根據(jù)兒童的年齡和繪畫水平等特點來對兒童進行合理的分層?？梢詫和譃槿齻€類別：一類的學(xué)生，對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，繪畫的能力強，是優(yōu)秀的繪畫小能手;二類的學(xué)生具有一定的可塑性，但是對美術(shù)學(xué)習(xí)不是很努力，但只要老師稍加鼓勵和指導(dǎo)就能取得較好的成績;三類的學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，接受能力不強，也有些家庭，環(huán)境等因素的影響，造成這部分兒童的美術(shù)成績并不是很理想。

我在執(zhí)教《誘人的瓜果》這一課時，為學(xué)生設(shè)計了不同層面的作業(yè)，第一個層面的學(xué)生在作業(yè)紙上面畫出單個的水果，然后用剪刀沿著水果的外形剪下來，拼貼在圓盤中;第二個層面的學(xué)生在作業(yè)紙上畫出有遮擋關(guān)系的水果組合，然后剪刀沿著水果外形剪下來，拼貼在紙籃中;第三個層面的學(xué)生用油畫棒在砂紙上面畫出組合遮擋的水果，注意大小﹑前后﹑多少與比例關(guān)系。作業(yè)的設(shè)計有層次﹑有創(chuàng)意，由平面到立體，體現(xiàn)出了不同的難易程度，給各層面的學(xué)生都有展示自我的舞臺。

二、根據(jù)制定的目標進行分層

1.目標分層

我們實施分層美術(shù)教育就是為了將這三種學(xué)生進行分類的指導(dǎo)教育，讓喜歡繪畫的兒童充分的發(fā)揮，并且能夠在二類學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兒童的想象力﹑創(chuàng)造力和獨立創(chuàng)作的能力，運用多種技法，進行創(chuàng)作，可以創(chuàng)作出一幅完整的質(zhì)量較高的作品。二類的學(xué)生就要求他們較熟練地掌握繪畫知識和美術(shù)技能，并能進行簡單的運用。對于三類的學(xué)生只要他們掌握課本的基本知識，可以要求他們通過臨摹，掌握基本的技能，能自己畫滿紙張完成作品就可以了。例如：一年級的美術(shù)就可以針對不同層次的兒童進行訓(xùn)練，教師可以在課前準備好白紙上畫好一條魚，讓三類的兒童按照圖形將魚涂上色，二類的兒童就讓他們自己畫一條魚并涂上色，至于一類的兒童讓他們畫多條魚并用多種顏色涂色，甚至可以給他們說說點﹑線﹑面的裝飾方法?？傊?，分層的目的就是為了讓三類的兒童通過努力可以完成，又要讓一類的兒童不會因為太容易而產(chǎn)生應(yīng)付心理，既要讓三類的兒童有反復(fù)練習(xí)的機會，又要讓一類的兒童努力提高自身的素質(zhì)，對待二類的學(xué)生，要做好優(yōu)化工作，對于不夠努力的兒童要及時給出建議，督促他們。

2.提問分層

根據(jù)目標及兒童的能力，設(shè)計出分別針對各個層次的兒童，讓每個兒童都有回答的機會。例如：《瓜果的想象》探討瓜果變化的環(huán)節(jié)，師出示可愛的瓜果娃娃，請大家仔細觀察，這些瓜果娃娃都是哪些瓜果變化來的？第一層次讓學(xué)生有一些直觀感受，看看作品做的是什么，分別是由什么瓜果做的，問題淺顯易懂。然后師又拋出第二個稍深層次的問題，第二幅作品中的瓜果巧妙的變成了什么？最后教師提問這些造型是怎么做的，用了什么樣的方法？一類的學(xué)生回答得翔實，具體到五官的做法，并且還能提及“切割﹑穿插”這類技法。

3.根據(jù)不同標準進行分層評價

對于兒童的作品的評價也要采取“不同標準，分層評價”的辦法。三類兒童的點滴進步都應(yīng)當(dāng)給予表揚，肯定他的作品并鼓勵二類的兒童往更高一層次發(fā)展，對于一類的兒童不能光重視對美術(shù)技能的掌握，要轉(zhuǎn)移到重視兒童的情感和態(tài)度，評價要多向性，最終才能起到全面發(fā)展的作用。

《分層美術(shù)教育活動的開發(fā)與實施研究》中指出：藝術(shù)活動要面向全體兒童，要針對他們的不同特點和需要，讓每個兒童都得到美的熏陶和培養(yǎng)。在學(xué)生情況分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層設(shè)定目標，分層授課，分類指導(dǎo)，分層作業(yè)，分層評價，這樣就可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，不會出現(xiàn)掌握美術(shù)技法較快的兒童忽略很多除技法以外的東西，接受知識較慢的兒童，卻跟不上進度。分層美術(shù)教育活動能使每個學(xué)生的繪畫涂鴉潛能得到尊重和發(fā)揮，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓孩子喜歡繪畫，喜歡美術(shù)，喜歡表現(xiàn)。endprint