【摘 要】質(zhì)疑能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生思維能力有重要作用。而良好的思維習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，協(xié)助他們科學(xué)、高效地解決生活中的問(wèn)題，因此發(fā)展訓(xùn)練思維能力對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)極為重要

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力 ?發(fā)展思維王云

前段時(shí)間，筆者有幸作為評(píng)委參加了一個(gè)縣級(jí)的科學(xué)教師基本功大賽，其中一項(xiàng)內(nèi)容為現(xiàn)場(chǎng)抽取上課內(nèi)容，然后3個(gè)小時(shí)備課、制作課件，緊接著上25分鐘的微型課。教學(xué)內(nèi)容為《熱是怎樣傳遞的》，這是教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第5課，按常理講，只要教師確定好教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課的難度不大，教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)成?？墒窃谫愓n的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中最為顯著的一個(gè)問(wèn)題就是教師主導(dǎo)課堂，省略了學(xué)生思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，缺少對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，9位參賽選手中，有4位教師擔(dān)心25分鐘完不成教學(xué)任務(wù)，于是乎把課堂變成了學(xué)生機(jī)械操作實(shí)驗(yàn)的試驗(yàn)場(chǎng)，提供給學(xué)生現(xiàn)成的材料（銅球熱脹冷縮演示器），然后多媒體出示實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)步驟一步步去做，沒(méi)有一點(diǎn)障礙，沒(méi)有任何懸念，這樣的課堂雖然進(jìn)行得順利，可是我不覺(jué)得有什么意義。當(dāng)然也有兩位老師能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的器材，通過(guò)小組的討論，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練比較關(guān)注。最后一位參賽選手的做法令評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師眼前一亮，雖然參賽教師給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材也是校方提供的——銅球熱脹冷縮演示器一套，但是教師在課堂導(dǎo)入之后，并沒(méi)有把器材完全展示給學(xué)生，只是拿出帶把手的銅球，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：

教師：怎樣才能證明這個(gè)銅球受熱會(huì)膨脹、受冷會(huì)收縮呢？

學(xué)生：先用尺子量一量這個(gè)銅球有多大，然后放在酒精燈上加熱，再量一量，看有沒(méi)有變大。

學(xué)生：用尺子不好量，可以用細(xì)繩或者細(xì)線量銅球的周長(zhǎng)，然后再放在酒精燈上加熱?？墒羌訜岷蟛缓昧?，太燙了！

學(xué)生七嘴八舌議論，在議論的過(guò)程中，他們都認(rèn)識(shí)到要通過(guò)比較銅球受熱之前和受熱之后的大小來(lái)認(rèn)識(shí)其受否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)生的思維深入到一定程度的時(shí)候，教師拿出了配套的銅環(huán)，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)工具可不可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題呢？

從后兩位老師的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究，關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)，關(guān)注在質(zhì)疑活動(dòng)中學(xué)生思維能力的提升。那么我們?nèi)绾我劳匈|(zhì)疑活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。情境創(chuàng)設(shè)的途徑多種多樣，如以故事創(chuàng)造情境、由教師演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造情境、播放視頻、由游戲活動(dòng)創(chuàng)造情境等，具體的途徑要由具體的教學(xué)方法來(lái)確定，情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，容易激發(fā)學(xué)生的思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題，而偉大的發(fā)現(xiàn)往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。

二、提供充足的空間和時(shí)間

張文質(zhì)說(shuō)：教育是一門(mén)慢的藝術(shù)。我們?cè)谡n堂上教給孩子的不僅僅是知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)的方法，思考的習(xí)慣，這就要求我們?cè)谡n堂上給每一個(gè)孩子思考的空間，不要擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而牽著孩子的鼻子走。一英里的深度比一英尺的寬度更重要，如果我們的課堂能夠教會(huì)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)問(wèn)質(zhì)疑，這難道不是我們最重要的教學(xué)目標(biāo)嗎？所以，老師在課堂上應(yīng)該做一個(gè)從容淡定的智者，分享學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。同時(shí)更要關(guān)注部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適時(shí)地給他們以安慰和支持，教會(huì)他們從同伴和榜樣那里學(xué)會(huì)別人對(duì)自己的期待，并模仿同伴將自己的思考或簡(jiǎn)單描述進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

三、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化

1.既關(guān)注團(tuán)體的小組學(xué)習(xí)又關(guān)注個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)今的科學(xué)課堂，以小組為單位的合作探究早已成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。但是我們?cè)陉P(guān)注合作探究的時(shí)候，往往忽略了個(gè)體的學(xué)習(xí)，小組中個(gè)別學(xué)生搶占風(fēng)頭，掌握主動(dòng)權(quán)，還有個(gè)別思維稍慢一些，無(wú)發(fā)言、操作的機(jī)會(huì)，形同傀儡，長(zhǎng)此以往就會(huì)背離我們的“科學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立哪有合作？探究過(guò)程中，在小組的合作之前，建議給每個(gè)孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候每個(gè)孩子都“有話可說(shuō)”，才不至于讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，這樣才會(huì)激發(fā)每位孩子學(xué)習(xí)的興趣，提升孩子的思維品質(zhì)。

2.巧用實(shí)驗(yàn)記錄，引發(fā)“質(zhì)疑問(wèn)難”。實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)課堂中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的“證據(jù)”，但是在科學(xué)課中，小組記錄員的角色學(xué)生都不太樂(lè)意擔(dān)任，而喜歡諸如“操作員、材料員”等角色。實(shí)驗(yàn)記錄不僅僅只是“記錄”，還包括學(xué)生圍繞對(duì)記錄的事實(shí)進(jìn)行觀察、思考、分析判斷的過(guò)程，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄也是小組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流的重要載體，在這一系列的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生一直在質(zhì)疑、在尋找答案、然后再質(zhì)疑、再思考。因此正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)記錄的重要作用，并在實(shí)驗(yàn)中將其作為一件重要的事情來(lái)做意義重大。教師還可以指導(dǎo)小組成員以循環(huán)記錄的形式，讓學(xué)生在相互比較中端正態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

總之，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，就是讓學(xué)生“敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)”，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生思維的健康發(fā)展。endprint