黃煉

【摘要】本文基于當前高等教育育人模式變革的緊迫需要，重申了學產研人才培養(yǎng)模式的命題，并以湖南農業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)的實踐探索為例，就農業(yè)類院校環(huán)境設計專業(yè)的教學改革如何契合學產研人才培養(yǎng)模式的八個方面作了實例推介。

【關鍵詞】學研產；人才培養(yǎng)模式；環(huán)境設計

高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變，不僅僅是招生規(guī)模的擴大，同時也是高等教育價值觀、質量觀、辦學主體、辦學層次、人才培養(yǎng)目標由單一向多樣化的轉變過程。目前，我國的大眾化高等教育面臨著結構失衡的問題。一方面，所培養(yǎng)的管理型、研究型人才面臨“高能低就”問題，即高文憑、高能力的大學畢業(yè)生只能從事低文憑、低能力的人就能勝任的工作；另一方面，實用型技術人才嚴重缺乏。因此，如何在大眾化教育背景下實現育人模式與人才市場需求接軌，已成為各高校必須深入探索的問題。于是，產學研一體化人才培養(yǎng)模式的探索便在這種背景下應運而生。

產學研合作被認為是促進科技、教育與經濟緊密結合的重要手段。而農業(yè)類院校環(huán)境設計專業(yè)作為培養(yǎng)實用性人才的專業(yè)，理應高度契合產學研人才培養(yǎng)模式的深刻變革，緊扣自身的辦學特色打出“特色牌”。

近年來，我們根據農業(yè)院校特點，堅持以人才市場需求為導向，精心設計契合學研產人才培養(yǎng)模式的課程體系和教改方案，得到了許多有益啟示和成功經驗。

一、人才培養(yǎng)目標的探索

我們所確立的人才培養(yǎng)基本目標是：憑借農業(yè)類院校涉農學科多、影響大、積累深的特殊優(yōu)勢和人才資源，在專業(yè)設置上堅持以廣義農學為學科支撐，體現涉農特色，著力培養(yǎng)建筑設計、景觀設計、室內設計、家具設計、裝置藝術設計、陳設藝術設計、公共環(huán)境小品、創(chuàng)意設計與推廣等方面的寬口徑高級設計人才。在培養(yǎng)這類學生的過程中，實現“三個取向”（即技術類人才、研究類人才、環(huán)境設計拔尖人才）的培養(yǎng)目標，堅持“兩個注重”（即注重提高學生理論水平的全面提高，更注重其實踐能力的全面提高）的教學導向，培養(yǎng)具有“傳統(tǒng)文化視野、國際文化視域、市場經濟視角”的高端技能型和創(chuàng)新型環(huán)境設計人才。

二、人才培養(yǎng)方案的探索

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案主要從以下幾個方面著手：

一是強化人才市場需求導向。為了進一步增強學生的就業(yè)履職適應能力，應根據市場需求適時調整專業(yè)課程，同時校企合作，共同制定和修改環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構建融入新農村景觀規(guī)劃、建筑、景觀及室內設計行業(yè)企業(yè)技術標準的課程體系，實現人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求對接，專業(yè)課程與職業(yè)標準對接，教學過程與設計流程對接。

二是精心配置專業(yè)課程體系。通過企業(yè)調研、職業(yè)崗位分析、召開實踐專家座談會，行業(yè)動態(tài)分析、召開課程分析會議等方式調整精心配置專業(yè)課程體系。此外，將引入景觀設計師、室內設計師標準，將其職業(yè)資格認證融入課程體系，推行雙證書制度；并將學科競賽納入專業(yè)課程體系，將參與學科競賽計入學分。

三是加大專業(yè)課程所占比例。在人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化中，將進一步加大專業(yè)課程尤其是專業(yè)主干課程所占總課程的比例，以確保學生有足夠的時間接受專業(yè)訓練。

三、校企合作方式的探索

對接產業(yè)發(fā)展，繼續(xù)探索校企合作的辦學模式。以小區(qū)景觀設計、新農村規(guī)劃、特色旅游資源開發(fā)、生態(tài)旅游開發(fā)和城鎮(zhèn)化建設、居住與公共空間設計與施工項目為載體，校企合作建立校內專業(yè)設計工作室、實驗室和校外生產性實訓基地，通過“三引、三進”（企業(yè)引入校園、工程項目引入課程、企業(yè)骨干引入教學團隊和教師進企業(yè)、學生進工作室、教學進現場），實施以工作室項目為載體的“教學做一體化”的人才培養(yǎng)模式，深化推行“項目+工作室”人才培養(yǎng)模式改革。

四、實踐教學變革的探索

因本專業(yè)的實踐性較強，實踐能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中占有至關重要的作用。強化實踐教學主要從以下幾方面著手：

一是建議加大實踐學時占總學時的比例，延長畢業(yè)實習的時間，應不少于3個月，將原有的9周更改為12周。

二是將原有的施工圖紙設計、項目策劃與設計更改為競賽專題設計l與2，并將周數由原來的2周增加至4周，分兩個學期開設，主要內容為根據各類行業(yè)競賽的要求，完成設計作品并參賽。

三是將原有的采風與專業(yè)考查更名為傳統(tǒng)文化考查，主要對我國傳統(tǒng)民俗、民居文化等進行專業(yè)考查，以更好地突出本專業(yè)特色，指導學生的設計實踐。

四是深化推行生產性實踐教學改革。通過現有的模型與工藝、需新建的家具與陳設、光與空間等校內生產性實訓基地，開發(fā)一批具有本土文化特色和適應新農村建設的實訓項目，引入企業(yè)及行業(yè)的技術標準，打造生產性實訓環(huán)境，將學生在建筑模型制作與工藝、家具與陳設設計等課程內完成的成果和課程作業(yè)市場化、產業(yè)化。

五是將在一些環(huán)境設計較發(fā)達的城市（如廣州、深圳、北京、上海等）設置一系列實踐活動基地，滿足本專業(yè)學生頂崗實習、畢業(yè)實習的需要。

五、完善教學內容的探索

在景觀設計、建筑設計、室內空間設計、家具與陳設設計等課程中進一步強化項目教學。通過項目教學的開展，一方面對培養(yǎng)學生的設計、預算、施工、工程管理等職業(yè)技能和素質起到至關重要的作用，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能和實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力：另一方面也可擴大學校、學院和本專業(yè)在社會的影響力。

實施項目教學，授課地點將不再局限在教室，可帶領學生前往設計現場、施工現場、材料市場、家具市場等進行實地調研和考察。這樣將有利于加深學生對項目及教學內容的理解，拓寬學生的專業(yè)視野，掌握新材料新技術，使學生更形象地了解施工細節(jié)，明確設計與施工的關系。

此外，將通過開展集體備課、集體聽課、積極進行教研教改等方式，更新課程內容，在專業(yè)課程中不斷增加環(huán)境設計的前沿知識，使課程內容做到與時俱進。

六、改進教學方法的探索

一是與企業(yè)合作，共建教學資源庫，包括專業(yè)主干課程資源包、合作開發(fā)施工工藝、材料與工程預算等相關虛擬實訓資源，聚集設計案例、行業(yè)企業(yè)技術標準、設計素材、教案、課件、視頻、資訊等。

二是依托學校數字化工作平臺，與藍蓮花環(huán)境設計研究院等搭建校企數字傳輸課堂，將企業(yè)工作流程、施工過程等實時傳遞到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現場可直接開展專業(yè)教學，實現校企聯合教學。

三是通過課程展覽和組織學生參加各項環(huán)境設計行業(yè)競賽的方式，提升學生的專業(yè)素質和動手能力，提高學生的學習積極性，拓寬學生的專業(yè)視野，加強與省內外其他院系的交流。

四是利用多媒體技術手段，加強課程的信息化建設，規(guī)范課件制作，探討制作慕課及微課，建設好學校網絡課程，加快教學手段的改革。

七、優(yōu)化師資隊伍的探索

一是發(fā)揮教學團隊和教學名師的作用，建立環(huán)境設計的相關工作室，落實教師進入工作室的制度，每年不少于6個月，主持或參與項目不少于3項，提升專任教師的實踐能力；二是有計劃地選送優(yōu)秀教師到有關高等院校、企業(yè)進修深造，每年2人次以上，進一步提高其專業(yè)素質和綜合能力，使專任專業(yè)教師雙師素質達lOO%；三是鼓勵青年教師攻讀在職博士研究生，進一步提高學歷層次，力爭用3年時間，使專任教師中的博士研究生比率達到lO%，高級職稱比例達16.6%，使教師的職稱結構、學歷結構和年齡結構更趨合理；四是爭取引進1名具有高級職稱的教師，培養(yǎng)1名專任的專業(yè)帶頭人、1名企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人、多名骨干教師，更好地完善師資隊伍結構；五是進一步鼓勵教師積極參與多種形式的教學改革與學術研究活動，使教學與科研相互促進，共同提高；六是建立兼職教師和客座教授資源庫，聘請企業(yè)設計骨干、在業(yè)界享有一定聲望的教授參與教學，對教學中的實際項目進行指導，并定期聘請知名專家教授進行專題講座。

八、創(chuàng)新管理制度的探索

一是改革教學評價方式。校內建立由學生、教師、督導形成的督教督學制度，校外建立質量反饋及跟蹤調研的網絡平臺，建立由企業(yè)、協會、學生及家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方質量評價制度，形成對培養(yǎng)方案修訂-執(zhí)行-修訂的閉環(huán)系統(tǒng)。

二是改革授課方式。打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，采取多種授課方式相結合的形式開展教學，授課地點可以是設計現場、施工現場、材料市場，或搭建遠程視頻系統(tǒng)，使企業(yè)教師在生產、工作現場直接開展專業(yè)教學。此舉一方面可以提高學生積極性，另一方面可提高專業(yè)教學質量，使學生更直觀地了解設計的全過程。

三是改革教師管理制度。鼓勵教師積極參與工作室建設，可對外承接景觀設計、建筑設計、新農村規(guī)劃與設計、室內空間設計、模型設計與制作、室內陳設設計等業(yè)務，并通過工作室的設計業(yè)務，把項目引入課堂教學，這樣對實施項目教學、培養(yǎng)學生的實踐能力、提高師生積極性都將起到非常重要的作用。

通過上述探索，我們取得了一系列高度契合學研產人才培養(yǎng)模式的改革成效，建成了一批優(yōu)質核心課程和優(yōu)質教學資源，教學團隊整體素質明顯提高，學生的綜合競爭力明顯提升。實踐證明：契合學研產的人才培養(yǎng)模式，有利于吸引生源，有利于為社會培養(yǎng)更多實用性技術人才，從而進一步提高學生就業(yè)率。因而，這種探索值得加以提倡和推廣。

參考文獻：

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