殷悅河南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部

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論反思語(yǔ)法教學(xué)中的歸納教學(xué)法

殷悅
河南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部

摘要：本文對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了反思。首先通過對(duì)一堂使用歸納法的語(yǔ)法課堂的觀察和記錄，進(jìn)行了案例分析，發(fā)現(xiàn)該課堂較為明顯地注重語(yǔ)法規(guī)則和形式的教學(xué)，而忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。之后介紹分析了交際教學(xué)法的概念和組成，并利用它們對(duì)案例分析中的課堂進(jìn)行了進(jìn)一步的反思。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法語(yǔ)言教學(xué)交際教學(xué)法

一、引言

語(yǔ)法究竟在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該起到什么樣的作用一直是備受爭(zhēng)論的問題。Richards和Kenandya[1]介紹了20世紀(jì)早期許多語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為一個(gè)人只要了解一種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，那么就意味著他可以使用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流。這樣的觀點(diǎn)似乎把語(yǔ)言當(dāng)做一套有規(guī)則的系統(tǒng)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是掌握這套規(guī)則，無(wú)論這些規(guī)則究竟意味著什么。但是這個(gè)觀點(diǎn)在20世紀(jì)70年代初期受到的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)70年代語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)者已經(jīng)開始重新審視語(yǔ)言本身了。語(yǔ)言應(yīng)該是一套表達(dá)意義的系統(tǒng)，而不是一套由抽象的句法規(guī)則組成的系統(tǒng)。因此，一些語(yǔ)言教學(xué)者開始反對(duì)講授語(yǔ)法。

近些年來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中又重新受到重視，因?yàn)檎Z(yǔ)言教師發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生沒有熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則，那么他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展將受到嚴(yán)重的制約。傳統(tǒng)上語(yǔ)法教學(xué)分為兩大類：歸納法和演繹法。本文將要對(duì)進(jìn)行歸納法語(yǔ)法教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察，并進(jìn)行案例分析。

二、語(yǔ)法教學(xué)案例分析

（一）語(yǔ)法課堂步驟

課堂開始時(shí)，李老師歡迎了同學(xué)并發(fā)放了講義。她告訴學(xué)生們這一堂課他們要學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。

步驟1：在黑板上寫下兩個(gè)句子，而后讓學(xué)生注意句子中畫線部分的作用。句子如下：

（1）She is a beautiful lady.

（2）The woman in red is my teacher.

步驟2：讓學(xué)生們回答“beautiful”和“l(fā)ady”以及“the woman”和“in red”的關(guān)系。之后老師給出了定語(yǔ)的定語(yǔ)。步驟3：再次在黑板上寫了三個(gè)句子，并讓學(xué)生指出畫線部分的作用：

（1）The man who is talking with my teacher is Mr. Zhang.

（2）I cannot understand the book that/which you gave me.

（3）The girl whose father works at a hospital is an actress.

步驟4:讓學(xué)生翻譯這三個(gè)句子，并且讓他們注意句子中修飾名詞的修飾語(yǔ)。之后老師給出了定語(yǔ)從句的定義，并進(jìn)一步給出了定語(yǔ)從句中先行詞的定義。她特別區(qū)分了以下四個(gè)關(guān)系代詞：who，that，which和whose。

步驟5：老師給出了一些填空題，讓學(xué)生填寫定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞。練習(xí)題如下：

（1）He is the manwants to see you tonight.

步驟6:老師讓學(xué)生翻譯一些中文句子。之后她總結(jié)出了一些定語(yǔ)從句的特殊情況。

步驟7:家庭作業(yè)：完成講義上的關(guān)于定語(yǔ)從句的練習(xí)題。

（二）語(yǔ)法課堂案例分析

Kumaravadivelu[2]指出學(xué)會(huì)如何監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)，是學(xué)會(huì)從實(shí)踐中總結(jié)理論的最重要的方面之一。他認(rèn)為監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)包括細(xì)致地觀察課堂的各種步驟和活動(dòng)。因此，可以認(rèn)為課堂在教育中包含了教學(xué)和學(xué)習(xí)的最核心內(nèi)容。Kumaravadivelu認(rèn)為課堂上，“想法和意識(shí)形態(tài)，政策和計(jì)劃，方法和材料，學(xué)生和教師全部都匯集在了一起”。因此，課堂也是檢驗(yàn)教育中創(chuàng)新的有效性和可行性的最佳地點(diǎn)。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中有大量關(guān)于如何觀測(cè)課堂的模型，這里不一一列舉。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的產(chǎn)出導(dǎo)向模型（product-oriented model）。為了建立教師的行為檔案，課堂中教師行為的描述是必要的。在觀察過程中，觀察者需要主要集中在教師和學(xué)生的互動(dòng)上（比如教師提出的問題和指示、學(xué)生做出的回答以及與老師之間的交流）。這個(gè)模型對(duì)于從學(xué)生和教師的互動(dòng)的視角理解課堂是有較大幫助的。表一列舉除了對(duì)課堂行為的觀察及這些行為在教學(xué)法上的用意。

從表一可看出，步驟1和3采取了相同的教學(xué)策略，就是在給出新的語(yǔ)法知識(shí)前，運(yùn)用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生清楚教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。而在步驟2中，教師充當(dāng)了協(xié)助者的角色，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出定語(yǔ)的定義。步驟4、5、6則是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別是翻譯法、歸納法及練習(xí)教學(xué)法。步驟7中教師給學(xué)生布置了課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生們鞏固在課堂上學(xué)到的語(yǔ)法點(diǎn)有很重要的作用。從整體的教學(xué)過程中可看出，這位教師也主要講授了定語(yǔ)從句的定語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，就是說(shuō)她更加注重的是語(yǔ)言的形式和意義，但是卻忽略了語(yǔ)言的功能性。課后的練習(xí)主要是一些填空題和翻譯練習(xí)。

表一

這是一堂公開課，也就是讓其他教師進(jìn)行參照和模仿的課堂形式。從這位老師的教學(xué)步驟來(lái)看，她所使用的教學(xué)法有些單調(diào)。這種教學(xué)模式在我國(guó)的英語(yǔ)課堂中也是非常普遍的。這種課堂法并沒有利用交際教學(xué)法是它的主要問題。

三、交際教學(xué)法中重要概念的解讀

（一）交際教學(xué)法的背景

交際教學(xué)法的源頭可追溯到20世紀(jì)60年代晚期英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的一些變化。交際教學(xué)法是對(duì)喬姆斯基句法理論的回應(yīng)。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在語(yǔ)言交際的熟悉度上面，而不是僅僅對(duì)句法的掌握。對(duì)于這些英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅僅是一套有一定規(guī)則的系統(tǒng)，而是一種用于創(chuàng)造意義的動(dòng)態(tài)的資源。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要區(qū)分學(xué)到的知識(shí)和學(xué)到的方法。[3]換句話說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要明白學(xué)到的各種語(yǔ)法規(guī)則和能夠在不同的場(chǎng)景下合適地有效地使用這些規(guī)則所存在的差距。

（二）交際能力的組成

交際能力最早是由Hymes提出的，隨后該理論被其他學(xué)者不斷地探討和完善。[4]Hymes開始的論點(diǎn)是，如果語(yǔ)言的使用者們想要能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目標(biāo)，那么他們不僅僅需要掌握語(yǔ)法規(guī)則，而且要更加清楚語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中是如何使用的。此外語(yǔ)言的交際能力可分為四個(gè)方面：語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)言能力，話語(yǔ)能力，策略能力。[1]語(yǔ)法能力也被稱為“語(yǔ)言學(xué)能力”，而其他的三個(gè)方面可以被稱為“非語(yǔ)言學(xué)能力”。這里主要沿用了盧植[4]介紹的定義和分類方法。

1.語(yǔ)言學(xué)能力

語(yǔ)言學(xué)能力包括關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和句法的知識(shí)。盧植認(rèn)為交際能力中的語(yǔ)言學(xué)能力和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相關(guān)，這是一種內(nèi)化的功能性的能力。[4]語(yǔ)音能力的定義是“能夠辨認(rèn)和發(fā)出一種語(yǔ)言的有意義的聲音的能力”。詞匯能力可以理解為“能夠辨認(rèn)出本族語(yǔ)使用者所用詞匯的意義，并且能夠理解詞性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解為“辨認(rèn)并且能夠使用特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并且能夠有效地在交流中使用他們的能力”。

2.非語(yǔ)言學(xué)能力

非語(yǔ)言學(xué)能力包括三種：社會(huì)語(yǔ)言能力，話語(yǔ)能力，策略能力。能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目的并非易事。這些能力的分類也并非完美，但是它們代表了實(shí)際交際中的重要方面。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力可以理解為“能夠解讀語(yǔ)言的社會(huì)意義，并且使用包含合適的社會(huì)意義的語(yǔ)言”。比如在日常生活中，雙方打招呼的方式和雙方的熟悉程度有關(guān)。話語(yǔ)能力是指“能夠理解不同類型的書面語(yǔ)，包括敘事文、說(shuō)明文、議論文等等”。不同類型的書面語(yǔ)需要使用不同的表達(dá)方式，語(yǔ)言使用者必須能夠使用合適的詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)也要能夠使整個(gè)話語(yǔ)自然連貫，符合邏輯。策略能力是指可以在新的社區(qū)和文化語(yǔ)境下，使用非書面語(yǔ)在多種場(chǎng)合下交流的能力。例如一個(gè)人進(jìn)入新的文化背景時(shí)，他很難完全了解所有的表達(dá)方式，當(dāng)他表達(dá)遇到困難時(shí)，他可以使用肢體語(yǔ)言和眼神進(jìn)行大致的交流。

（三）從交際教學(xué)法視角對(duì)案例的反思

在上文中提到的案例中，教師似乎只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法形式的教學(xué)，而忽略了真實(shí)使用的語(yǔ)言。石洛祥、齊迎軍[5]認(rèn)為教學(xué)課程安排必須全面考慮到方法和目的、過程和內(nèi)容。而教學(xué)材料對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)過程都有很大的影響。案例中的教師為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)顯然過于依靠語(yǔ)法形式的教學(xué)和練習(xí)題。她較少地讓學(xué)生理解實(shí)際文本中的語(yǔ)言，進(jìn)而無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的理解策略。如果學(xué)生的英語(yǔ)課基本上都是這種以語(yǔ)法為核心的形式，那么當(dāng)學(xué)生和英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行真實(shí)的交流時(shí)，可能會(huì)遇到不少問題。劉小芹[6]提出了在我國(guó)應(yīng)當(dāng)推行交際教學(xué)法的建議。她認(rèn)為在21世紀(jì)高中英語(yǔ)教師不能把自己局限為一名“教書匠”，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更新更好的教學(xué)方法，為學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)法的改革。交際教學(xué)法一項(xiàng)重要的原則就是要求教師能夠掌握真實(shí)發(fā)生的交際活動(dòng)，而不是僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)。[7][8]

四、結(jié)語(yǔ)

本文首先針對(duì)一堂歸納法語(yǔ)法教學(xué)課堂進(jìn)行了案例分析。在這個(gè)課堂中，教師綜合使用了歸納法、翻譯法和練習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)方法?？梢悦黠@觀察到的是，教師更注重進(jìn)行語(yǔ)法形式和規(guī)則的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而后本文回顧了交際教學(xué)法的歷史，介紹了它的特點(diǎn)和組成。而后利用交際教學(xué)法的理念反思了前文的案例，并有針對(duì)性地提出了建議。

參考文獻(xiàn)

[1] Richards, J. C&Renandya,W. A.Methodology in Language Teaching-An Anthology of Current Practice [M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.

[2] Kumaravadivelu,B. Beyond Methods-Macro-strategies for Language Teaching[M].NY:Yale University Press,2003.

[3] Nunan,D.Designing Task for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University press,1996.

[4]盧植.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[5]石洛祥,齊迎軍.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,13(1):74-77.

[6]劉小芹.高中英語(yǔ)教學(xué)中的功能交際英語(yǔ)教學(xué)法[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(2):68-69.

[7]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界,2006,114(4):21-29.

[8]王永亮.Obstacles to Adopting Communicative Language Teaching in China and Recommended Strategies[J].時(shí)代報(bào)告,2012(9):316-317.