魏滿霞，王達(dá)梅，黎婉瑩，譚達(dá)威

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東廣州510420)

一、留守兒童父性教育缺失研究現(xiàn)狀

父性教育，就是給孩子提供充滿父親角色特性的教育。母性教育通常表現(xiàn)為溫柔、細(xì)膩和感性，父性教育則更多地表現(xiàn)出陽剛、果敢和理性等特質(zhì)。父性教育與母性教育加在一起，才是完整的家庭教育。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。2013年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示(表1)，父母均外出的留守兒童占46.74%，僅父親外出的留守兒童占36.39%，這兩項(xiàng)相加，父親外出的留守兒童比例高達(dá)83.13%[1]?？梢?，對(duì)于留守兒童而言，父性教育的缺失比母性教育的缺失更為嚴(yán)重。父性教育缺失有兩種表現(xiàn)形式:一是物理性缺失，主要是由于父母離婚、父親去世或父親外出工作而造成的父親“身”的缺失;二是功能性缺失，盡管父親“身”在場(chǎng)，但是父親沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能，未盡到父職。[2]本文所指留守兒童專指父親不在家的留守兒童。

國(guó)外關(guān)于父性教育缺失的研究已經(jīng)比較完善，主要集中在父性教育缺失對(duì)兒童的性別角色認(rèn)同、外部行為問題、學(xué)業(yè)成績(jī)、人格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、心理和生理發(fā)育的影響上。父性教育缺失對(duì)孩子的影響可以定義為“父愛缺乏綜合癥”，所謂“父愛缺乏綜合癥”是指孩子在成長(zhǎng)過程中沒有得到父愛或父親沒有參與子女教育以及孩子很少得到父愛或父親很少參與孩子教育而導(dǎo)致子女在生理、心理上所表現(xiàn)出來的不良狀況[3]。患此癥的兒童主要特點(diǎn)有:性別認(rèn)知有困難、性格孤僻、感情脆弱、生理早熟、更容易違法犯罪。但西方國(guó)家所做的父性教育缺失的研究，主要是基于父母離婚、父親死亡、父親離家出走等原因，與中國(guó)二元經(jīng)濟(jì)體制背景下父親外出務(wù)工所造成留守兒童的父性教育缺失有很大的不同。

表1 全國(guó)農(nóng)村留守兒童父性教育缺失情況單位(%)

國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的研究成果有很多，學(xué)者們分別從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的角度對(duì)留守兒童相關(guān)問題進(jìn)行研究，集中于留守兒童心理健康、自我意識(shí)、成績(jī)、越軌行為、交往和人格及安全方面的研究[4]。但國(guó)內(nèi)對(duì)于父性教育的研究尚處于起步階段。對(duì)留守兒童的研究，以父性教育為切入點(diǎn)的研究非常少。目前學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童存在的問題在多大程度上是由于缺乏父性教育所導(dǎo)致，父性教育缺失對(duì)不同性別的留守兒童不同層面的影響這些方面的研究幾乎一片空白。

我們選取外出務(wù)工人員比較集中的粵西地區(qū)的縣級(jí)市——羅定市太平鎮(zhèn)留守兒童作為研究對(duì)象。從廣東省羅定市太平鎮(zhèn)的4所小學(xué)和2所初中進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究對(duì)象年齡跨度為7～14歲，問卷發(fā)放以班級(jí)為單位。除此之外，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)研的不足，我們還采取了訪談法，對(duì)校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)和村干部進(jìn)行了實(shí)地訪談。我們的研究可以為國(guó)內(nèi)留守兒童父性教育缺失的研究提供第一手的資料，一方面可以了解留守兒童家庭父性教育缺失的嚴(yán)重程度，通過比較父性教育缺失的農(nóng)村留守兒童與完整家庭的農(nóng)村兒童，了解留守兒童存在的問題在多大程度上是由于缺乏父性教育所導(dǎo)致;另一方面也從更微觀的層面研究父性教育缺失對(duì)不同性別的留守兒童產(chǎn)生的不同層面的影響。這方面的研究屬于開拓性的研究。

二、個(gè)案分析——以廣東省羅定市為例

本次社會(huì)調(diào)研，用分層抽樣的方法，從羅定市抽取太平鎮(zhèn)作為調(diào)研地點(diǎn)，隨機(jī)抽取其中的4所小學(xué)和2所初中進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究對(duì)象年齡跨度為7～14歲，問卷發(fā)放以班級(jí)為單位，共派發(fā)了400份問卷，有效回收365份，問卷有效率為91.25%。問卷包含20道選擇題以及1道開放式的問答題。其中，男性比例為55.16%，女性比例為44.84%。

在受調(diào)查的學(xué)生中，關(guān)于父親的工作情況方面，數(shù)據(jù)顯示，父親在家的(包括在本地工作的33.15%，以及待業(yè)在家的10.33%)占43.48%;而父親在外地工作的占52.45%，即超過一半的父親因長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家庭較難對(duì)孩子進(jìn)行教育。

在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有38.59%的父親從不參加孩子家長(zhǎng)會(huì)，所占比例最大，有23.1%的父親極少參加家長(zhǎng)會(huì)(表2)。由此可見，父親不參加家長(zhǎng)會(huì)的現(xiàn)象是很普遍的，父親對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的重視程度還是不夠的。即使是父親在家，但也是多由其他家長(zhǎng)出席家長(zhǎng)會(huì)，這就說明父親在家也存在父性教育缺失的現(xiàn)象。

表2 父親參加家長(zhǎng)會(huì)的頻率

在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，占比例最大的39.67%的父親從不輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，29.89%的父親一學(xué)期對(duì)孩子進(jìn)行幾次輔導(dǎo)，次數(shù)很少。僅有7.07%的父親每天都對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)(表3)。由此可見，父親輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較少，說明父親對(duì)孩子應(yīng)有的教育與影響不足，特別是留守兒童家庭里，父親應(yīng)發(fā)揮的教育功能上有較大缺失。

表3 父親輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)頻率

當(dāng)問及父親不在家時(shí)的感受時(shí)，會(huì)感到孤獨(dú)的比例高達(dá)71.65%，只有17.01%的留守兒童不會(huì)感到孤獨(dú)。有44.04%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，父親長(zhǎng)期不在家，自己親情缺失與空白，缺少父愛。這表明，父親在孩子心中不僅僅是一個(gè)親人的角色，也是一種感情依賴與傾訴的對(duì)象，父性教育的缺失或多或少會(huì)造成孩子性格上的自閉和自卑。

對(duì)于父親不在家的最大影響，28.87%的留守兒童認(rèn)為是學(xué)習(xí)沒人監(jiān)督及指導(dǎo);26.80%的留守兒童認(rèn)為是孤獨(dú);15.98%的留守兒童認(rèn)為是缺乏安全感;10.31%的留守兒童認(rèn)為是生活沒人照顧。這說明父親在孩子們心目中是占有很重要的地位的，留守兒童是極其渴望父親能給自己提供各方面的幫助與教育。

本次社會(huì)調(diào)研收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過分析和處理，我們初步得出以下結(jié)論:第一，父性教育存在功能性缺失，即使父親長(zhǎng)期在家，某些家庭也存在父性教育缺失的問題，也就是說，父親沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能;第二，父性教育缺失對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是復(fù)雜的，雖然留守兒童成績(jī)優(yōu)良的比例與非留守兒童相差無幾，但留守兒童中的差生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童;第三，父性教育缺失對(duì)女生的影響主要體現(xiàn)在性格和心理方面:父性教育缺失的女生更容易表現(xiàn)出焦慮、緊張、不自信等;第四，父性教育缺失對(duì)男生的影響主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)和紀(jì)律方面:父性教育缺失的留守兒童男生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面顯著低于非留守兒童，父性教育缺失的男生容易表現(xiàn)出自制力差、責(zé)任心不強(qiáng)。

三、留守兒童父性教育缺失的負(fù)面影響分析

(一)性格方面

Hetherington研究認(rèn)為，父親幫助孩子從心理上與母親分離，教他們控制自己的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)各種規(guī)則，同時(shí)能幫助母親避免過度情緒化地處理她和孩子之間的關(guān)系[5]。經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)父性教育的缺失不利于孩子良好性格的培養(yǎng)，留守兒童總體上在良好個(gè)性的培養(yǎng)方面不如非留守兒童。

1.外向性

父母均在家的孩子認(rèn)為自己性格外向的占55.28%，而父親不在家的孩子則只有36.85%認(rèn)為自己性格外向，二者存在顯著性差異。對(duì)男生而言，在外向性方面，父親在家的男生或父親不在家的男生沒有表現(xiàn)出明顯差異。就女生來看，父性教育缺失對(duì)其外向性格的形成則造成了很大的影響。父親不在家的女生只有11.36%認(rèn)為自己樂觀、外向，父親在家的女生有29.31%認(rèn)為自己樂觀、外向。父性教育缺失造成女生形成不同程度悲觀、內(nèi)向的性格。

2.責(zé)任感

從圖1中可以看出，父親與母親均不在家時(shí)，孩子的責(zé)任感最低，其次是父親不在家母親在家，然后才是父母均在家，令人尋味的是，父親在家母親不在家時(shí)，孩子的責(zé)任感最高。究其原因，父親本來就是家庭的主力，承擔(dān)起對(duì)整個(gè)家庭的責(zé)任，因此，父親在家的孩子在潛移默化中習(xí)得父親勇于承擔(dān)責(zé)任的好品質(zhì)。另外，母親在家的孩子，由于對(duì)母親的依賴感，使得他們的責(zé)任感明顯降低。由此可以看出，父親對(duì)于培養(yǎng)孩子的責(zé)任心具有重要的作用。

圖1 孩子做事勇于承擔(dān)責(zé)任的比例

3.情緒穩(wěn)定性

根據(jù)和老師、家長(zhǎng)以及校長(zhǎng)的訪談得知，父親不在家的女生容易表現(xiàn)出焦慮、緊張、缺乏自信，父親不在家的的男生容易表現(xiàn)出自制力差、責(zé)任心不強(qiáng)。究其原因，父親無論在體格或者心理上一般來說都比較堅(jiān)強(qiáng)，無形之中能帶給孩子安心與穩(wěn)定的感覺。而父親常年不在家，讓孩子身心都無法得到切實(shí)的保障;當(dāng)沒有父親特殊的強(qiáng)有力的安慰，孩子更容易感到焦慮與緊張。

(二)心理方面

兒童健康心理的形成離不開家庭教育，父性教育的缺失對(duì)留守兒童的心理健康方面構(gòu)成比較大的威脅。

1.安全感

父親不在家的留守兒童中，超過60%的女生安全感弱或一般，屬于安全感偏低的表現(xiàn);接近一半的男生安全感弱或一般。父親不在家，會(huì)使得孩子更容易感受到“安全感”的缺失，更容易產(chǎn)生害怕、擔(dān)心、惶恐的心理，這在一定程度對(duì)女生會(huì)造成一種很大的傷害。

2.親子關(guān)系

超過三分之一的留守兒童對(duì)自己與父親之間的關(guān)系評(píng)價(jià)并不高，評(píng)價(jià)為“一般”、“不太融洽”和“矛盾尖銳”。反映了父親長(zhǎng)期不在孩子身邊，孩子會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)父親，對(duì)父親產(chǎn)生隔膜。父親由于長(zhǎng)年外出務(wù)工無暇顧及孩子，從而導(dǎo)致親子關(guān)系淡漠。由于親子關(guān)系淡漠，容易造成孩子日后形成自私甚至偏執(zhí)的個(gè)性。

圖2 留守兒童對(duì)親子關(guān)系的評(píng)價(jià)

3.心理對(duì)外開放程度

在從不愿意與人分享心事的比例中，當(dāng)父親不在家時(shí)，孩子從不愿意分享心事的比率是最高的，為10.53%。這說明父親不在家的兒童往往會(huì)表現(xiàn)得比較孤僻、自閉，容易出現(xiàn)溝通障礙和心理問題。

(三)學(xué)業(yè)方面

圖3 從不愿意與他人分享心事的孩子的比例

父性教育缺失對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是復(fù)雜的，雖然留守兒童成績(jī)優(yōu)良的比例與完整家庭兒童相差無幾，但留守兒童中的差生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于完整家庭兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的占9.47%，略低于非留守兒童的11.11%;良好的占26.32%，顯著低于非留守兒童的34.07%;而中等、不及格分?jǐn)?shù)段二者無明顯差異;及格分?jǐn)?shù)段留守兒童顯著高于非留守兒童。一般來說，非留守兒童由于有父母親在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，會(huì)更認(rèn)真學(xué)習(xí);而留守兒童缺少父母親的監(jiān)督，或者要承擔(dān)一定的家務(wù)而使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。

圖4 留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

此外，我們發(fā)現(xiàn)父性教育缺失對(duì)男女生的影響是不一樣的。父親不在家的留守兒童中男生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面顯著低于非留守兒童(圖5)。其中優(yōu)秀、良好分?jǐn)?shù)段，留守兒童男生人數(shù)顯著低于非留守兒童，及格線和及格線以下的留守兒童的男生人數(shù)明顯高于非留守兒童。這說明，父性教育缺失對(duì)男生的成績(jī)影響較女生大。

圖5 留守兒童男生的學(xué)習(xí)成績(jī)

而對(duì)于女生而言，父親不在家的留守兒童與非留守兒童的成績(jī)差異較小，屬于正常的波動(dòng)范圍(圖6)。這說明，父親不在家對(duì)女生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較小。這可能是因?yàn)橛捎谂淖杂X性較強(qiáng)，成績(jī)受父親的影響很小。另外，由于女生較早熟，能夠體會(huì)到在外工作的父親的艱辛，所以會(huì)比同齡孩子更加懂得發(fā)奮圖強(qiáng)，好好學(xué)習(xí)，以求回報(bào)父母。

圖6 留守兒童女生的學(xué)習(xí)成績(jī)

四、留守兒童父性教育缺失的重建建議

(一)政府政策的支持

政府要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度。目前中國(guó)有6 100萬留守兒童，但此前的戶籍制度改革并沒有考慮到家庭教育以及親人團(tuán)聚因素?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革的意見》于2014年7月30日正式發(fā)布，《意見》提到的全面放開建制鎮(zhèn)和小城市落戶限制、有序放開中等城市落戶限制、合理確定大城市落戶條件;建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶口登記制度，取消農(nóng)業(yè)戶口與非農(nóng)業(yè)戶口性質(zhì)區(qū)分和由此衍生的藍(lán)印戶口等戶口類型，統(tǒng)一登記為居民戶口等措施。它們的實(shí)施對(duì)解決留守兒童的父性教育缺失有極大幫助。政府要逐步消除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育、衛(wèi)生、社會(huì)保障等制度壁壘，使外來務(wù)工人員有與本城市居民能夠平等享有公共服務(wù)資源，支持和幫助有條件的外出農(nóng)民工帶著子女舉家進(jìn)城;同時(shí)加快新農(nóng)村建設(shè)和小城鎮(zhèn)建設(shè)，吸引外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使更多留守兒童能夠在父母身邊成長(zhǎng)，這是解決農(nóng)村留守兒童父性教育缺失問題的根本之道。

(二)加強(qiáng)宣傳父性教育重要性

“父性教育”是一個(gè)新興的概念，大眾對(duì)“父性教育”，認(rèn)識(shí)仍處于一種模糊乃至未知的狀態(tài)。對(duì)許多留守兒童家庭而言，父性教育缺失根本就不是問題，他們認(rèn)為父親在不在孩子身邊對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響不大。為此，需要向留守兒童家庭宣傳父性教育的重要性。在校大學(xué)生是社會(huì)公益活動(dòng)參與的主力軍，是社會(huì)上積極關(guān)注社會(huì)問題的知識(shí)群體，我們提出創(chuàng)建一個(gè)“大男孩，小爸爸”的社會(huì)公益組織，在各高校招募男性大學(xué)生，利用寒暑假的時(shí)間下鄉(xiāng)開展活動(dòng)。通過活動(dòng)的參與和報(bào)道，宣傳父性教育的知識(shí)，形成對(duì)孩子的“剛性教育”，從學(xué)習(xí)興趣、性格以及心理上部分彌補(bǔ)父性教育缺失帶來的消極影響。

(三)培育父性教育技能

對(duì)于那些想?yún)⑴c子女的教育卻不知怎么參與的父親，加強(qiáng)相應(yīng)的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高父教能力。街道社區(qū)可以舉辦一些“父性教育”為主題的公益講座，為父親提供一定的咨詢服務(wù)和技能輔導(dǎo)課程。鑒于近年來網(wǎng)絡(luò)媒介的普及，我們團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地提出“父音”項(xiàng)目。“父音”項(xiàng)目，即通過與通訊公司的合作，呼吁爸爸與孩子每周至少保持一次通話，同時(shí)利用微信這個(gè)公共平臺(tái)開展獎(jiǎng)勵(lì)性的活動(dòng)項(xiàng)目，一方面跟蹤父親與孩子的溝通情況，另一方面提供父性教育的相關(guān)咨詢，宣傳父性教育。

(四)由“父親替代者”實(shí)施父性教育功能

在農(nóng)村地區(qū)，男性作為家庭經(jīng)濟(jì)的主要來源。對(duì)于眾多留守兒童家庭來說，父親外出務(wù)工的現(xiàn)狀在短時(shí)期內(nèi)難以較大改變。所謂父性教育，不僅可以理解為最狹義的僅由父親對(duì)孩子實(shí)施的教育，也可以理解為在孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷中接受的陽剛堅(jiān)強(qiáng)類型的教育。因此，我們需要尋找“父親替代者”，由“父親替代者”實(shí)施父性教育。特別是孩子常接觸的較為信賴的老師和其他家長(zhǎng)，可以合理發(fā)揮出部分父性教育的功能。留守兒童地區(qū)的學(xué)校可以為每個(gè)班級(jí)至少安排一位男老師的課程，讓留守兒童接觸更多的陽剛堅(jiān)強(qiáng)類型的教育。

[1]全國(guó)婦聯(lián)課題組.我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[R].2013.

[2]趙連偉.家庭教育中父親缺失現(xiàn)象調(diào)查及其對(duì)策研究——以山東省為例[D].上海:華東師范大學(xué)，2010.

[3]盧清，曾彬.對(duì)當(dāng)前子女教育中“父親缺位”現(xiàn)象的思考[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004(6).

[4]羅靜，王薇，高文斌.中國(guó)留守兒童研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2009(5).

[5]Hetherington E，Martha C，Roger C.Divorced fathers[J].Family Coordinator，1976，25(4).