時利平

小時候，我很喜歡背古詩，雖然不知道意思，卻覺得有趣。上學(xué)了，只要是學(xué)古詩詞，就很起勁兒地跟著老師念，自得其樂。進了師范學(xué)校，有了自己的空間和時間，更加對古典文學(xué)感興趣，大量地讀經(jīng)典文集。工作后，忙碌和懶散使得書籍漸漸遠離了我，即使讀書，也僅限于內(nèi)容淺顯的讀本，偶爾也拿教育書籍翻一下，內(nèi)心總感覺缺點什么。

直至2014年那次山東諸城之行，聆聽了《山東教育》原主編畢唐書老師的教誨，似乎有什么東西一下子點燃了我內(nèi)心的激情。我陷入了思考：從教數(shù)年，我在尋找什么？我們的語文課堂上又缺失了什么？“語文主題學(xué)習(xí)”實驗讓孩子們在課內(nèi)大量閱讀，不正是讓師生在讀書中不斷地沉淀自我嗎？可是教師的學(xué)養(yǎng)不足，課堂就會缺少內(nèi)涵。如此一來，原來我曾放下的那些書恰恰是最重要的東西。懈怠了許久的心靈得到了啟示，讀書、研習(xí)經(jīng)典的愿望重新被激發(fā)出來。于是，我開始和孩子們一起讀經(jīng)典作品，交流感受。雖然我們讀的書籍不算多，研究也不夠深入，但我和學(xué)生都真正感受到了讀書的樂趣。

一、在《詩經(jīng)》中感受家鄉(xiāng)的神韻

新鄭市地處中原，是歷史悠久的鄭國文化的傳承之地。在城市景觀“鄭風(fēng)苑”中，刻著《詩經(jīng)》里的很多與之有關(guān)的經(jīng)典詩篇，我們就從《詩經(jīng)》讀起?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”課題組的馬紅芳老師給我們推薦了李家聲的《詩經(jīng)全譯全評》。這個版本不容易買到，馬老師就將手中的原版書籍拍成圖片發(fā)送過來。我和學(xué)生堅持每天朗讀一到兩首詩。我告訴學(xué)生《詩經(jīng)》是中國最早的詩歌總集，給他們講新鄭的歷史，并把《鄭風(fēng)》這一部分抽出來帶他們背誦。好多學(xué)生對此來了興趣，周末時專門讓父母帶著去“鄭風(fēng)苑”，找石頭上的哪些詩是他們讀過的，當(dāng)場吟誦，家長們倍感驚喜。

“緇衣之宜兮，敝予又改為兮。適子之館兮，還予授子之粲兮?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生整天都在“之”呀、“兮”呀地吟詠，那搖頭晃腦、天真可愛的樣子讓我忍俊不禁。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的過程中，我和學(xué)生充分感受到了詩詞的魅力，對家鄉(xiāng)的熱愛洋溢胸中。將悠久的文化與自己的家鄉(xiāng)聯(lián)系起來，遙遠的文字就有了生命。這樣潛移默化的影響，孩子們怎能不愛上傳統(tǒng)文化呢？

二、在《論語》中聆聽孔子的教誨

北京師范大學(xué)李山教授的《孔子的一生》這本書，我個人比較喜歡。李山教授是馬紅芳老師的導(dǎo)師，馬老師就將對這本書的注解、批注都發(fā)給我，推薦我對照《論語》讀。通過閱讀，我了解了孔子的人生經(jīng)歷。他少年喪父，中年失妻，老來喪子、喪徒，但不管身處何地，有如何的境遇，他一生都在堅持自己的理想。這樣，我再去讀《論語》，理解就容易了很多，也更加深刻。

課堂上，我們學(xué)了孔子向老子拜師的故事。我就順勢引導(dǎo)，把關(guān)于孔子的小故事講給學(xué)生聽。有了這種熏陶，孩子們對《論語》開始感興趣。尤其讓我意外的是，我們班有一個平時并不很愛學(xué)習(xí)的孩子，竟然由此迷上了《論語》，一下課就翻看，還經(jīng)常和旁邊幾個孩子討論，甚至跑到辦公室請教我。我想，這個孩子長大之后，可能有些知識在他的腦海中沒有留下太深的印象，但《論語》對他產(chǎn)生的影響一定是巨大的。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們不知不覺地用孔子的論述來要求自己。如果一上課，孩子們就異口同聲地誦讀：“溫故而知新，可以為師矣！”不用說，是到了我們的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。有什么疑問時，學(xué)生會自然地去討論或請教，“三人行，必有我?guī)熝伞边@樣的話他們脫口而出。聆聽著孔子的教誨成長，我為學(xué)生感到高興。

三、在《李白與杜甫》中愛上古詩的精深

《李白與杜甫》這本書是郭沫若先生的封筆之作。我由衷地欽佩郭老以80歲高齡，在連遭喪子之痛后，還能完成這樣一部著作。在郭老的書中，我走近了兩位偉大的詩人。在我原本的印象中，這么偉大的詩人是完美無缺的，李白的飄逸、杜甫的寫實都給我深刻的印象。然而，讀了這本書，李白的世俗、杜甫的階級觀念讓我體會到了“人無完人”。圣人過多，賢人過少，愚人才無過。這也讓我對那些不朽的詩篇有了更深的理解，對古典文化有了辯證的認知。馬老師告訴我，這正應(yīng)該是我們讀此書的最大收獲。

我給孩子們講了李白喜歡飲酒之后，孩子們對這個“酒仙”大感興趣。我就以李白的飲酒詩為主線，帶領(lǐng)學(xué)生讀了他得意時所作的《南陵別兒童入京》，領(lǐng)略他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的情態(tài)；又讀他交友時的飲酒之作《山中與幽人對酌》，“兩人對酌山花開，一杯一杯復(fù)一杯”讓孩子們神往不已；李白失意時的《將進酒》篇幅很長，我選擇了部分小節(jié)讓學(xué)生讀，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”深深感染了學(xué)生。不用我過多講解，李白的經(jīng)歷孩子們已略知一二。對于自己了解的東西，自然會更感興趣。這樣，孩子們讀唐詩的熱情被激發(fā)出來，除了李白、杜甫，他們還都有了自己喜歡的唐朝詩人。

開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗近3年。其間，我不斷成長，收獲很多。讀書成了我生活中的樂趣。以書為伴，我深感幸福。有馬紅芳老師的引領(lǐng)，有一群熱愛讀書的老師們相伴。我品味到了堅持讀書的快樂。讀書多了，個人學(xué)養(yǎng)提升了，詞匯用語也就豐富多了。課堂上，我引經(jīng)據(jù)典，吸引著學(xué)生的注意力，他們更喜歡語文了。如今的語文課上，我和孩子們一起盡情享受著共讀書、共成長的快樂。這就是“語文主題學(xué)習(xí)”所提倡的“一個愛讀書的老師帶著一群喜歡閱讀的孩子在書海中徜徉”的境界。

回顧我的“語文主題學(xué)習(xí)”之路，我明白了抓住閱讀才能抓住語文教學(xué)的根。我們需要通過讀書不斷地引進源頭活水，才能讓課堂更有底蘊， 讓人生更有意義。