沈麗新

自習(xí)課上，大多數(shù)孩子在安靜閱讀或者寫作業(yè)，女孩怡（化名）的東張西望就顯得特別突出。不僅如此，她還不斷試圖和旁邊的同學(xué)說話，故意去拉前面男同學(xué)衣服上的帽子，不打招呼就去拿同桌的鉛筆……爭執(zhí)聲在教室里傳開來。我放下自己在看的書，輕輕走過去，輕聲說：“怡，我非常遺憾，直到現(xiàn)在你還是不怎么愛閱讀。而且，你在自習(xí)課上還不斷打擾旁邊的同學(xué)看書。既然你上課時沒有上課的樣子，那么，下課時你也不應(yīng)該有下課的樣子。今天所有的課間，尤其是午飯后，大家都出去玩的時候，請你除了上廁所、喝水，都留在座位上，好好反思應(yīng)該如何上課。”我的聲音雖輕，但在安靜的教室里足以讓每一個孩子聽見。

電腦課下課后，老師向我反映：有幾個孩子違反規(guī)定，不好好按照要求練習(xí)電腦操作，而是偷偷上網(wǎng)打游戲。我向全班同學(xué)宣布：“這幾個同學(xué)不知道怎么上電腦課，那么，他們的下一次電腦課取消，留在教室里，我來跟他們討論如何上電腦課的問題?！痹诘诙艿碾娔X課前，我當眾留下了這幾個孩子，陪他們坐在教室里，請他們認真反思，然后依次跟我交流“應(yīng)該如何上電腦課”。

班上的男孩子在玩一種卡片游戲，幾乎每個男孩都有一疊卡片，一下課就開始玩，很多男孩都很入迷。這些孩子大都不會在上課時間去碰卡片，哪怕是自習(xí)課上。但是淘氣的黃同學(xué)有一次在英語課上抓了幾張卡片放在桌斗里玩，被我發(fā)現(xiàn)。我提醒他：“我們的班規(guī)一直是‘在合適的時間做合適的事。你在不該玩卡片的時候玩卡片，今天一整天的課間你都不可以再玩卡片，只能看別人玩?！?/p>

我對這些事件的處理，都是在讓孩子體驗自己不當行為帶來的后果。

每一個孩子都不盡相同。有的孩子是真的記不住教室里的規(guī)則；有的孩子是個性強，需要不斷地反復(fù)體驗，才會確信教室里的各種規(guī)則是必須遵守的。當孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的不當行為時，教師可以寬容，但也許會失去學(xué)生的信服；教師可以懲罰，但也許會破壞師生的合作關(guān)系；教師也可以讓學(xué)生體驗后果，這會讓教育更有效。

一、體驗后果有別于接受懲罰

體驗不當行為的后果有別于接受懲罰。懲罰一般都是讓孩子去承受他們極其不愿承受的東西，并通過讓他們害怕再次被懲罰而不敢再犯。而體驗不當行為的后果，是在讓孩子明晰行為規(guī)則。

每學(xué)期初，我都會向孩子們反復(fù)強調(diào)：作為一個學(xué)生，管理好自己的作業(yè)本是分內(nèi)事。如果作業(yè)本沒有帶來，就要承擔(dān)后果。這種情況下有兩種方案可供選擇：一是向我借手機，打電話請爸爸媽媽把作業(yè)本送過來；二是重新做一遍。對于這個規(guī)定，孩子們一致認可。事實上我班很少有孩子說“作業(yè)本忘了帶”。

但是，偶爾還是會有粗心的孩子把作業(yè)本忘家里。當他們告訴我“老師，我作業(yè)本忘在家里”的時候，我從來都是心平氣和地問他“要不要我借手機給你”，孩子們會自行定奪是打電話請父母送作業(yè)本過來，還是主動補寫一遍。體驗過這種后果的孩子，一般情況下不會再出現(xiàn)忘帶作業(yè)本的情況。

如果教師聽聞學(xué)生沒把作業(yè)本帶來后馬上急躁，并簡單粗暴地給予各種懲罰：罰抄課文，罰做值日，罰跑步……這樣的懲罰與“忘帶作業(yè)本”之間沒有邏輯上的關(guān)系，往往只是強迫學(xué)生服從或者傷害學(xué)生。懲罰容易引發(fā)學(xué)生的憤怒、憎恨甚至逆反，而不能教會學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。

請家長送作業(yè)本過來或把作業(yè)補寫一遍，這個后果與“忘帶作業(yè)本”之間存在邏輯上的關(guān)系，體驗這個后果對孩子來說具有教育意義，他們會從中學(xué)會擔(dān)當。

二、體驗的后果要與它相對應(yīng)的行為比例適當

讓孩子體驗不當行為的后果時，要注意和它相對應(yīng)的行為比例適當，這樣才能收到好的效果。

有一天午飯時間，我去教室，準備帶學(xué)生排隊去餐廳。還沒到教室門口，就看到羅同學(xué)從窗口跳出來。他落地看到了我，不免又是緊張又是慚愧。

我能理解他：無非是淘氣、逞能，想在同學(xué)們面前顯擺，享受沒有被老師逮到的那種隱秘的快樂。但是這個行為可能有可怕后果——骨折，我不能無視之，不然，這個行為還有可能導(dǎo)致其他孩子效仿。

因此，我當眾對羅同學(xué)說：“這樣從窗口跳出來太不安全了！請你從門口回到教室里的座位上，好好反思應(yīng)該如何從教室走到走廊。等我們整好隊伍開始走了，你再跟上來，排在最后。”

羅同學(xué)蔫蔫兒地回座位上去了，看起來非常難受。因為我對進餐廳的隊伍要求不高，而且同意他們不按身高排隊，可以和好朋友排在一起走，一路上可以說說笑笑。所以，去餐廳來回的路上，是孩子們非常享受的愉快時光。但是，羅同學(xué)因為今天的不當行為，要承擔(dān)這樣的后果——失去了和好朋友并肩行走、說說笑笑的機會。

羅同學(xué)跳窗一事，如果我嚴加斥責(zé)或者懲罰他反思10分鐘，都可能影響他進餐的時間和食欲，不利于他的健康成長。而且，在別的同學(xué)都高高興興就餐時，讓他餓著肚子留在教室反思，只能導(dǎo)致他對教師的怨恨，而不可能真正促使他去自省。但如果對跳窗事件不處理，羅同學(xué)不用去承擔(dān)做錯事的后果，就不利于培養(yǎng)他和其他孩子的規(guī)則意識。

三、體驗后果要有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則

當孩子有不當行為之后，教師不用過多地說教或者警告，更不該有威脅。“給予第二次機會”也并不可取，孩子下次大有可能再次嘗試對規(guī)則的挑戰(zhàn)。讓孩子體驗不當行為的后果要及時，其目的是制止不當行為，讓孩子學(xué)習(xí)并遵守規(guī)則，而不是去羞辱他們。

有一次午飯前的自習(xí)課上，我留了大概5分鐘的抄寫作業(yè)。大部分孩子都自覺地完成作業(yè)，然后安靜看書。午飯后，孩子們都出去玩了，我在教室里開始批他們的抄寫作業(yè)。批到小吳同學(xué)那一組，發(fā)現(xiàn)小吳同學(xué)居然沒交作業(yè)。我抬頭看，小吳同學(xué)在看書。一了解，他的作業(yè)還沒寫！

我要求他先補完作業(yè)，然后留在座位上反思，不準再看書?！顼埡蟮淖杂苫顒訒r間有40分鐘。他因為沒及時完成作業(yè)，就必須承擔(dān)相應(yīng)的后果。

在他補完作業(yè)并反思10分鐘后，他向我道歉：“老師，我錯了，不應(yīng)該不寫作業(yè)就看書?！蔽液退懻摚骸拔抑滥阆矏坶喿x，同學(xué)們在自習(xí)課上寫作業(yè)的時候，你在看書；同學(xué)們午飯后在外面玩的時候，你也在看書。對你來說，看書是你最喜歡的事。我也認為看書是一件非常有意義的事，我也喜歡看書。可是，如果我也像你一樣，只做自己喜歡的事，那我會不會耽誤上課？會不會耽誤批作業(yè)？你去想想，你應(yīng)該要遵守一條什么樣的規(guī)則？”

小吳同學(xué)回座位上繼續(xù)反思了大概5分鐘后找我，對我說：“老師，我知道了，我要遵守這樣的規(guī)則：先做必須要做的事，再做喜歡做的事?！?/p>

這個體驗不當行為后果的過程，也是小吳同學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則的過程。這條規(guī)則是在他承擔(dān)了后果之后自行悟到的，他在今后就能夠比較好地遵守。這樣的體驗，也能幫助他逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【結(jié)語】

教師要用合適的方式幫助孩子們認清他們的不當行為會帶來什么后果，幫助他們明確：要對自己的行為負責(zé)，要在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣中確立秩序。不當行為的后果堅實如墻，它們可以制止再次發(fā)生相同的不當行為，而且能向孩子們傳遞出清楚的信號，告訴他們應(yīng)該遵守規(guī)則。

在我們班，體驗后果是非常普遍的日常行為。孩子們從不斷的體驗中學(xué)習(xí)并真正接受各種行為的規(guī)則，各種不當行為也就自然減少了。

（責(zé) 編 盧麗君）