摘 ?要

在大學英語教學中，情感因素對教師授課和學生接受程度的影響越來越受到研究者的關注。在教學中，教師要學會運用情感因素，使課堂產(chǎn)生積極的效果，作者從情感因素，教師情感、學生情感，課堂環(huán)境，學校環(huán)境，溝通渠道、師生關系等幾方面詳細說明情感因素對大學英語課堂的影響，同時希望通過這樣的研究達到提高英語教學成績的作用。

【關鍵詞】情感因素;大學英語教學;課堂環(huán)境;學習成績

由于受到社會和經(jīng)濟的多方面的影響，大學英語課堂中的情感因素越來越受到重視。多項研究表明，情感因素在高校英語教學中起到了積極的促進作用。英語教學中的情感因素高校教師大力研究和重視，情感因素的融入會得到良好的教學效果，充分利用情感因素能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和較高的思想修養(yǎng)。

1 大學英語教學的現(xiàn)狀研究

1.1 情感因素受到忽視，造成學生成績提高不明顯

在我國的大學英語教學中，只是重視課堂教學，一味提高成績，往往適得其反，成績提高不明顯。教師在教學中，所有的時間都是在進行“填鴨式”的授課模式，教師想把知識傳授給學生，費力地講解語法、解釋句意，朗讀，拼寫，寫作，缺乏與學生的溝通。學生在課堂上在教師的高壓下，也想好好學習，盡快提高成績，讓教師滿意，讓家長滿意，可是真能達到這個效果嗎？一個人在缺乏情感的環(huán)境里不可能有高效和愉悅的心情接受新事物和新知識，必然導致成績提高不明顯。接受知識和情感的分離必然導致學生綜合素質(zhì)提高不明顯。

1.2 教學環(huán)境不能讓學生有融入感

調(diào)查表明，多數(shù)的大學英語課堂氛圍沉悶，教師對學生缺乏鼓勵和尊重。當然學生自身的焦慮狀態(tài)也是較大的原因，學生在剛進入大學時，有了較大的自由空間，可是不知道如何利用這個自由，反而不適應，很長時間不知道學習的方向，加上同學相處的問題，經(jīng)濟的問題，焦慮加重。在大學課堂中學生有的英語基礎好，有的英語基礎差，而教師在授課時，沒有充分考慮到學生英語基礎的差異，導致英語基礎好的學生不思進取，而那些英語基礎較差的又跟不上，從而產(chǎn)生焦慮心理，心理上的問題比較嚴重。教師是否能掌握學生的思想動態(tài)，及時調(diào)整教學方法，多和學生交流溝通，才能讓成績差的學生跟上來。

2 情感因素的分類

2.1 教師的情感因素

教師的情感因素對于教學質(zhì)量起著重要的作用。高校教師要有強烈的責任心，要把全身心的情感投入到教學中去，不然會對教學工作產(chǎn)生懈怠心理，對待學生缺乏熱情和情感。因此，在教學中，教師要用自己的情感和豐富經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造好的學習氛圍，教師通常有豐富的人生經(jīng)歷，要把這些融入教學中，要證明引導學生，要讓學生感受到正能量，讓學生體會人生的美好，從而投入到學習中去，提高學習成績，培養(yǎng)學習興趣，消除與學生之間的隔閡，加深教師與學生之間的思想交流。

2.2 學生的情感因素

學生的情感因素會影響到學生的學習效果。一旦學生受到教師的批評和責備時，會對學生自身的情緒產(chǎn)生不良的影響，從而產(chǎn)生焦慮等負面情緒，直接影響到學習的效果。在英語教學中，學生要保持好的心態(tài)，要不斷調(diào)整，要去除焦慮不安、厭惡等情緒，適應大學英語教學方式。

教師在課堂教學中，要注重保護學生的自尊心，尊重學生的個性化，避兔讓學生產(chǎn)生挫折等不良情緒，不要讓學生的情緒影響課堂教學效果。

3 充分運用情感因素提高教學效果.

3.1 幫助學生建立積極樂觀的人生觀

既然學生的情感因素對學習效果產(chǎn)生這么直接的影響，在教學中，高校教師就該幫助學生建立樂觀的學習態(tài)度，看到自己學習的前景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、獨創(chuàng)性思維能力。教師要根據(jù)學生的性格特點進行引導，滿足每一個學生的心理需求，將學生的焦慮情緒降到最低。教師還可以設置一些有趣的課堂活動，將學生的情緒調(diào)動起來，活躍課堂氛圍。教師要關心學生，關注學生的情感變化，激發(fā)出學生積極向上的決心，推動學生學習英語的積極性，增強課堂學習效果。

3.2 營造出一種愉悅的課堂環(huán)境

課堂上，教師的情緒十分平淡，就會影響到學生的情緒，使學生產(chǎn)生乏味、厭惡等情緒，影響教學質(zhì)量。反之，教師的情緒高昂，會引起學生的共鳴，學生在教師輕松情緒的引導下，心情愉悅，會快速接受新知識，這樣的課堂環(huán)境能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學習效果，很明顯地提高學生成績。

3.3 教師應與學生之間有良好溝通渠道

課堂是傳授知識的地方，在課堂上進行知識傳授是教師和學生最直接的溝通。除此之外，依照目前的教學手段，在課堂之外有更多溝通渠道已經(jīng)不是難事。有一個網(wǎng)上溝通平臺，有網(wǎng)絡評價體系，有課外輔導的網(wǎng)絡體系都是容易做到的，學校要加大投資力度，積極建設這樣的平臺，學生隨時能表述自己的問題，隨時找到交流的人群，都是減少焦慮的方法，同時看到別人是否花時間學習，如何學習，都是較好的進步的理由和動力，在花費不多并且有效的這樣渠道，學校應該不遺余力地構建，為高校教師和學生提供方便。

4 結語

綜上所述，在大學英語的教學中，情感因素對教師、對于學生、對于學校都是要花大力氣研究的內(nèi)容，這些都是直接影響學生的學習和學習效果，也影響到學校的對于學生的培養(yǎng)目標，教師對學生的學習英語有著最直接的影響作用。教師要努力培養(yǎng)學生積極樂觀學習態(tài)度和創(chuàng)造性思維的，讓學生獲得豐富的專業(yè)知識，要讓學生美好的人生觀，培養(yǎng)學生的自信心和求知欲，學校要在多方面提供較好的溝通渠道和平臺，要把學校建成真正的“象牙塔”。

參考文獻

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作者簡介

林陽（1980-），男，漢族，遼寧省沈陽市人。碩士學位?，F(xiàn)為東北大學秦皇島分校語言學院講師。主要研究方向為英語教學法。

作者單位

東北大學秦皇島分校語言學院 ?河北省秦皇島市 ?066004