解維娟+葛明月

摘要：隨著積極心理學(xué)在國(guó)內(nèi)的不斷發(fā)展，吸引了較多的思想政治理論者將積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到思想政治教育的研究中。本文則從積極心理學(xué)的視角，探究如何在思想政治教育的工作中融入人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，以期促進(jìn)思想政治教育的實(shí)效性，增強(qiáng)其感染力。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)；思想政治教育工作

目前高校的思想政治教育工作試圖通過矯正學(xué)生的問題，形成健全的人格。但隨著大學(xué)生群體的多樣化和個(gè)性化的發(fā)展，越來越多的學(xué)生追求個(gè)性、獨(dú)立和張揚(yáng)，傳統(tǒng)思想政治教育的思路難以起到較好的效果，反而令較多的學(xué)生對(duì)高校的思想政治教育敬而遠(yuǎn)之。美國(guó)的心理學(xué)家Seligman強(qiáng)調(diào)：“人們應(yīng)該關(guān)注點(diǎn)聚焦于正向的、積極的層面，而不是負(fù)性的、消極的層面?！盵1]也就是說，作為一名教育工作者，重要的不是矯正問題，而是引導(dǎo)人們追求幸福，關(guān)注積極的層面。因此，本文則從積極心理學(xué)的視角，探究如何將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)融入到思想政治教育的工作中，努力的做到關(guān)注學(xué)生自身積極品質(zhì)的教育理念，從而提高其有效性和感染力。

一、積極心理學(xué)視閾下思想政治教育工作中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高校教育工作的不斷改革，高校的思想政治課、輔導(dǎo)員工作以及黨委宣傳活動(dòng)這三大陣地也逐漸將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的理念融入到其工作中，取得了明顯的進(jìn)步和成長(zhǎng)。但不可否認(rèn)，其忽視人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)理念的現(xiàn)象依然存在，并不斷影響著學(xué)生的健康發(fā)展。

（一）高校思想政治教育工作中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)取得的成績(jī)

1、在教育理念層面，重視人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

首先，就思想政治課的教師而言，有部分教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生自身的心理發(fā)展需要，選擇教學(xué)的案例、設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)。其次，就輔導(dǎo)員而言，他們能夠關(guān)注學(xué)生的思想狀況和情緒狀態(tài)，注重與學(xué)生情感的溝通。再者，就團(tuán)委的宣傳活動(dòng)而言，也多設(shè)計(jì)一些與實(shí)際相貼切的、他們感興趣的活動(dòng)，而不僅僅是宣傳政治性理論綱領(lǐng)?？梢?，這三大陣地在教育理念層面，有注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的理念，并將其融入到工作中。

2、在教學(xué)活動(dòng)層面，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的內(nèi)容增加。

隨著第二課堂的不斷推進(jìn)，思想政治課的教師也開始將教學(xué)的第二課堂，開設(shè)在博物館、展覽館、以及人文景點(diǎn)等場(chǎng)所，讓學(xué)生更多的透過親臨其境，主動(dòng)地感悟和體會(huì)。黨委的宣傳活動(dòng)也采取了類似的形式。同時(shí)，也有部分的輔導(dǎo)員通過主題班會(huì)的形式或者團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，關(guān)注到學(xué)生自身積極品質(zhì)的開發(fā)。因而，班會(huì)不再僅僅是呆板的、無趣的傳達(dá)通知的載體，卻成為了學(xué)生能夠自我成長(zhǎng)的陣地。

3、在教學(xué)環(huán)境層面，融入了人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的氣息。

“學(xué)校的教育環(huán)境既包括人造建筑、自然景觀，也包括校風(fēng)、校訓(xùn)和校紀(jì)等內(nèi)容?！盵2]因此，高校的思想政治教育工作者越來越注重教學(xué)環(huán)境的改善，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍。比如“復(fù)旦大學(xué)在十多年信息化校園建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，依照用戶的類別和業(yè)務(wù)的周期將信息化業(yè)務(wù)的流程重新調(diào)整，形成了一個(gè)集信息服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)和綜合統(tǒng)計(jì)服務(wù)“三位一體”的“一站式”服務(wù)平臺(tái)?！盵3]

（二）高校思想政治教育工作中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)存在的問題

1、教育工作者僵化的角色期待，易忽視學(xué)生的內(nèi)在需求。

隨著教育工作的“熟練化”，學(xué)生的個(gè)性化以及教育體制存在的問題，越來越多的教育工作者失去了曾經(jīng)對(duì)教師職業(yè)的熱情，將其僅僅作為討生活的工具和手段。從而，部分教育工作者對(duì)自己的角色定位出現(xiàn)僵化，不能將自己更多的情感投入到教學(xué)和師生關(guān)系中，做不到以理服人，以情感人，自然也就無暇顧及學(xué)生內(nèi)在的需求。

2、教育工作者自身的內(nèi)在成長(zhǎng)不足，易關(guān)注學(xué)生存在的外部問題。

俄國(guó)教育家烏中斯基曾說，“教師本身對(duì)學(xué)生心靈所產(chǎn)生的影響，是任何教科書、思潮以及獎(jiǎng)懲制度替代不了的?！盵4]。作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，部分教育工作者由于自身的內(nèi)在成長(zhǎng)不足，經(jīng)常將自己的內(nèi)在想法投射到學(xué)生的身上，關(guān)注學(xué)生存在的問題，從而缺乏人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)能力，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，“皮革馬利翁”效應(yīng)顯著。

3、教育工作者人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的能力參差不齊，易激化師生關(guān)系。

人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)作為思想政治教育工作一個(gè)新的理念，是指能夠在思想政治教育的工作中“充分地尊重、理解和肯定人、并能豐富、發(fā)展和完善人，以促進(jìn)人的全面提升”[5]。這種教育理念需要的不僅僅是教育工作者應(yīng)該具有的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，更需要其具有心理輔導(dǎo)的能力，接受過心理疏導(dǎo)的訓(xùn)練，能夠做好基本的心理疏導(dǎo)工作。但實(shí)際上，很多高校的思想政治教育工作者所具有的只是與思想政治教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并沒有參加過心理健康教育部分的學(xué)習(xí)。因此，思想政治教育的工作者就很難做到從積極心理學(xué)的視角，關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。鑒于目前學(xué)生對(duì)思想政治教育工作的反感，教育工作者人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)能力的欠缺，這兩者之間的融合，就容易激化師生之間的矛盾，學(xué)生只會(huì)越來越遠(yuǎn)離思想政治教育，而教師也只會(huì)更加感覺到工作的無力。

二、積極心理學(xué)視閾下思想政治教育工作中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)缺失的原因

盡管高校的思想政治教育工作緊跟時(shí)代的發(fā)展和政策的要求，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)理念在其工作中的應(yīng)用，但仍然存在上述不足。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校的管理理念和投資力度相對(duì)缺乏。

首先，高校對(duì)于人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)理念的認(rèn)識(shí)仍有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。比如，高校思想政治教育課的目的就是要培養(yǎng)“四有”新人，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而忽視了學(xué)生自身存在的獨(dú)特性。并且，思想政治教育工作者將學(xué)生的心理健康問題看作是與其無關(guān)的內(nèi)容，將其扔給心理健康教育的教師或者心理咨詢師。其次，高校對(duì)于人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的投資力度不大。思想政治教育的工作者若想具備人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的能力，則必須進(jìn)行心理咨詢的相關(guān)培訓(xùn)，使其具備基本的心理疏導(dǎo)能力。但在高校對(duì)于思想政治教育的教師以及黨委的教育工作者進(jìn)行該方面的培訓(xùn)相對(duì)較少。endprint

（二）教育工作者沒有將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的理念內(nèi)化，

教育工作者對(duì)于人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)理念的學(xué)習(xí)，更多的是通過理論灌輸?shù)姆绞将@得。這種僵化的傳輸方式，并沒有令教師對(duì)其產(chǎn)生深刻的共鳴與存在感，僅僅將其作為一個(gè)名詞來理解。因此，在目前的高校中仍然存“課件重復(fù)使用”、“教師講的津津有味，學(xué)生聽的昏昏欲睡”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，一方面反映了部分教師職業(yè)道德意識(shí)不強(qiáng)，但另一方面則凸顯了教師對(duì)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)理念的不重視。

（三）學(xué)生自身對(duì)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的認(rèn)同度不夠。

大學(xué)生對(duì)于在思想政治教育的工作中融入人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的理念，在理性上持贊同態(tài)度。但在實(shí)際生活中，面對(duì)疑惑和存在的問題，卻有較少的學(xué)生找輔導(dǎo)員或者心理咨詢師進(jìn)行梳理。尤其是大學(xué)生對(duì)于心理疏導(dǎo)的認(rèn)識(shí)存在一定的認(rèn)知偏差?！案鶕?jù)調(diào)查顯示：大學(xué)生郁悶時(shí)，想向父母傾訴的占15%，向同學(xué)傾訴的占13%，向要好朋友傾訴的占55%，向老師傾訴的只占7%?！雹儆纱丝梢姡糠执髮W(xué)生對(duì)于心理疏導(dǎo)的認(rèn)識(shí)仍存在一定的偏差，對(duì)其認(rèn)同度相對(duì)缺乏。

三、積極心理學(xué)視閾下，思想政治教育工作中融入人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的措施

積極心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值不應(yīng)該僅僅局限于心理學(xué)的領(lǐng)域，有必要將其融入到思想政治教育的領(lǐng)域，借鑒其相關(guān)的理論和研究，以期能將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的理念真正的深入到思想政治教育的工作中，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。

（一）高校需要加大對(duì)思想政治教育工作者人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)能力的培養(yǎng)，一方面能夠提升思想政治教育工作者自身的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)在成長(zhǎng)；另一方面也為思想政治教育工作者關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)提供了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。因此，高校需要鼓勵(lì)和加大對(duì)思想政治教育工作者人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)能力培養(yǎng)的投資力度。比如，對(duì)其進(jìn)行心理咨詢能力的培訓(xùn)，心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的宣講以及關(guān)注教師自身的內(nèi)在成長(zhǎng)等。同時(shí)，也可以通過小組學(xué)習(xí)的方式和團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和投入度，從而能夠通過促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，使其對(duì)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的理念產(chǎn)生較高程度的認(rèn)同。

（二）思想政治課教師需將積極品質(zhì)的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中。

思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，從理論上而言，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。其內(nèi)在的邏輯性也符合大學(xué)生的思維特征，但其教學(xué)活動(dòng)的選擇，則過于刻板，容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和排斥感。通過閱讀文獻(xiàn)和著作，筆者發(fā)現(xiàn)，積極心理學(xué)中對(duì)于樂觀和希望品質(zhì)的訓(xùn)練，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了重大的影響。因此，有必要借鑒積極心理學(xué)中積極品質(zhì)培養(yǎng)的方法，將其融入到思想政治課的教學(xué)中，通過講授和訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，使其活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，而不僅僅是邏輯思維上的單一呈現(xiàn)。

（三）輔導(dǎo)員需通過主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。

輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的個(gè)體，其教育的理念和師生關(guān)系的質(zhì)量都直接的影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，有必要采取相應(yīng)的措施，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。比如，可以通過主題班會(huì)的形式，設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生發(fā)展密相關(guān)的活動(dòng)，幫助學(xué)生真正的了解自己，認(rèn)識(shí)自己，從而能夠?yàn)樽约何磥淼穆殬I(yè)發(fā)展樹立清晰的目標(biāo)。而且，也可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)的品質(zhì)，提高體幸福感的水平。

總之，學(xué)生作為一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，有其思想和個(gè)性。思想政治教育的工作就是需要幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性、品質(zhì)和能力，而不是一味的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一化”教育。因而，未來的思想政治教育工作，有必要從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生自身具有的優(yōu)勢(shì)力量，強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)力量，而不是關(guān)注其存在的問題。只有這樣，思想政治教育的目的才能更好的實(shí)現(xiàn)，其有效性才能更好的得到加強(qiáng)。

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基金項(xiàng)目：本文系西華大學(xué)研究生創(chuàng)新基金課題“大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究”（課題編號(hào)：Ycjj2014004）的階段性成果。endprint