高興隆

摘要：小學(xué)語文主題式閱讀即通過“主題”整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，零散的語言形式因?yàn)橹黝}獲得內(nèi)在意義上的鏈接，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)獲得對(duì)主題全面和深入的認(rèn)識(shí)，小學(xué)主題式語文閱讀教學(xué)是對(duì)閱讀教學(xué)語言形式孤立、學(xué)習(xí)內(nèi)容零散的交際閱讀教學(xué)法的改進(jìn)。主題及其相關(guān)內(nèi)容作為發(fā)展語言能力的媒介被重點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)在情景中，使通過關(guān)注語言的意義而不是語言的形式，將語言學(xué)習(xí)置于豐富而有意義的仿真情景中。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的地方，也成為學(xué)生獲得整體素養(yǎng)良好發(fā)展的地方。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主題式；特征

小學(xué)語文主題式閱讀即通過“主題”整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，零散的語言形式因?yàn)橹黝}獲得內(nèi)在意義上的鏈接，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)獲得對(duì)主題全面和深入的認(rèn)識(shí)，小學(xué)主題式語文閱讀教學(xué)是對(duì)閱讀教學(xué)語言形式孤立、學(xué)習(xí)內(nèi)容零散的交際閱讀教學(xué)法的改進(jìn)。主題及其相關(guān)內(nèi)容作為發(fā)展語言能力的媒介被重點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)在情景中，使通過關(guān)注語言的意義而不是語言的形式，將語言學(xué)習(xí)置于豐富而有意義的仿真情景中。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的地方，也成為學(xué)生獲得整體素養(yǎng)良好發(fā)展的地方。

“主題式閱讀教學(xué)模式”基于語言閱讀教學(xué)理念，圍繞主題進(jìn)行篇章和段落拓展手法的分析，歸納、操練語言點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功、快速的閱讀速度、良好的閱讀習(xí)慣、得體的交際能力方面起到事半功倍的效果。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握閱讀技巧，學(xué)生就能具備扎實(shí)過硬的閱讀基本功，就能有效地提高閱讀理解能力。

在語言閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用語言所承載的內(nèi)涵，提倡內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。語文語言的意義和語文語言交際功能始終是閱讀教學(xué)的核心。學(xué)生始終關(guān)注豐富有序的語言內(nèi)容而不是關(guān)注沒有意義的語言形式，學(xué)習(xí)始終發(fā)生在具體的情景中。語言的輸入和輸出是一個(gè)反復(fù)刺激、不斷加深印象的過程，語文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生提供大量的可理解的語言輸入與輸出機(jī)會(huì)。主題式語文閱讀教學(xué)以主題為中心組織繁瑣零亂的語言材料，從聽、讀的角度為學(xué)生集中提供了可觀的目的語輸入。主題資料庫(kù)最能集中散亂的語言形式，配合學(xué)生記憶和運(yùn)用。以主題為中心的語言閱讀教學(xué)在孤立零散的語文知識(shí)間建立起一系列內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生獲得全面的、整體的、具有一定深度的認(rèn)識(shí)。

語言學(xué)習(xí)要有內(nèi)容性和真實(shí)性。沒有內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的語言學(xué)習(xí)也是沒有多大實(shí)際價(jià)值的。主題式閱讀教學(xué)主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。閱讀教學(xué)所選擇的主題應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)，主題主要來源于校園及社會(huì)生活，這些主題對(duì)于學(xué)生來說比較熟悉，學(xué)生能夠有話可說。選擇主題時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注人類迫切需要解決的問題。對(duì)學(xué)生有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，我們的教育總是有意無意地回避這些話題，學(xué)生缺乏起碼的生存與反思能力。小學(xué)生正處于認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，思維表現(xiàn)出較大的批判性和獨(dú)立性，往往表現(xiàn)出偏激和不成熟的一面，需要老師的智慧引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀念的交鋒中選擇與反思。我國(guó)現(xiàn)行使用的幾套小學(xué)語文教材的內(nèi)容都豐富多彩，能夠較好地滿足小學(xué)主題式語文閱讀教學(xué)的需要。

學(xué)生做好了充分的心理準(zhǔn)備，接下來就是全方位主題信息閱讀?！皼]有思維素養(yǎng)，就不可能有對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和不斷掌握新知識(shí)的愿望”。相對(duì)來說如果文章段落較多，信息隱藏在文本的字里行間，學(xué)生必須細(xì)細(xì)體味方可得到合理答案。

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，只要我們堅(jiān)持根據(jù)小學(xué)主題式語文內(nèi)容與形式的結(jié)合，以主題為中心，協(xié)作會(huì)話與個(gè)體自治高度統(tǒng)一的原則，通過主題的選擇與導(dǎo)入、信息閱讀、主題呈現(xiàn)等，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，堅(jiān)持小學(xué)主題式語文，就一定能培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣。

閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背景、對(duì)材料進(jìn)行追根問底，多問幾個(gè)為什么，而不僅僅局限于一些事實(shí)性信息的問答，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息來源的警覺，提高辨別信息、篩選信息的能力。閱讀教學(xué)資源是指一切有利于閱讀教學(xué)的人力、物力及自然資源的總和。教材是語文課程資源的核心部分，它是信息和知識(shí)的載體。教材不過是服務(wù)于閱讀教學(xué)的材料和工具，教師才是課程理念的實(shí)施者。教材每一單元的主題，圖片或閱讀材料，內(nèi)容更加貼近生活，也符合年輕人的心理特點(diǎn)。另外與各單元配套的拓展閱讀材料明顯不夠，教師還要能夠突破教材，廣泛利用各種信息渠道獲得學(xué)習(xí)資源，為主題學(xué)習(xí)服務(wù)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使語文課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教科書、閱讀教學(xué)掛圖和工具書范疇，浩瀚如大海的報(bào)紙雜志、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資料等都成為我們搜尋的目標(biāo)，在主題式語文閱讀教學(xué)中，發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，還應(yīng)該能夠鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生獲取主題信息，吸取語言材料，學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，也提升了信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。endprint