李新軍

語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革永無(wú)止境，廣大語(yǔ)文教師多渠道、多層次的探索使語(yǔ)文課堂教學(xué)異彩紛呈，碩果累累，同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在基礎(chǔ)教育界近幾年備受追捧的有“洋思模式”“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”“東廬講學(xué)稿”等，他們都重視“先學(xué)后導(dǎo)”“展示匯報(bào)”等環(huán)節(jié)。那么，一張“導(dǎo)學(xué)案”能否滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這是需要語(yǔ)文教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

總的說(shuō)來(lái)，新型課堂有兩個(gè)最基本的步驟：第一，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻;第二，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織高效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻

在創(chuàng)建教學(xué)微視頻的過(guò)程中，不應(yīng)該一個(gè)人在那里閉門造車，而應(yīng)該努力做好如下工作：1.熟悉教材，確立教材的重難點(diǎn)，明確學(xué)生需要掌握的三維學(xué)習(xí)目標(biāo);2.盡可能全面深入地了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)情，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，最終確立“微課視頻”的知識(shí)板塊、流程環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥的深度、PPT的配制、重難點(diǎn)的突出與強(qiáng)調(diào)、疑難問(wèn)題的質(zhì)疑啟智等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在這樣的一個(gè)5-8分鐘的“微課視頻”里。

比如，在《鄒忌諷齊王納諫》的微視頻中，就設(shè)置了“作家作品”“句讀朗讀”“重點(diǎn)實(shí)詞虛詞掌握”“疏通課文”“品讀人物”“拓展延伸”等六大環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)在表述中并不是平均使用力氣，而是有不同的側(cè)重。在“作家作品”環(huán)節(jié)，選擇推薦《戰(zhàn)國(guó)策》中涉及的典故、寓言故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再推薦相關(guān)的課外讀物來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野;在“句讀朗讀”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析優(yōu)美的古漢語(yǔ)語(yǔ)言;在“實(shí)詞虛詞”環(huán)節(jié)，注重學(xué)生課前對(duì)文言實(shí)詞及虛詞的識(shí)記及積累，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建題庫(kù)，以便考查學(xué)生的掌握情況;在“疏通課文”環(huán)節(jié)，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)翻譯的“信、達(dá)、雅”，即在疏通課文時(shí)盡量做到同規(guī)范現(xiàn)代文保持一致;在“品讀人物”時(shí)，則指導(dǎo)學(xué)生不能拋開作品人物所處的時(shí)代品讀人物，要客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)歷史人物，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的思維及個(gè)性化的發(fā)言;在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本文帶給當(dāng)代人的啟示，以史為鑒，古為今用。因此，要做好一個(gè)“微視頻”，有時(shí)要錄制十幾遍，文字環(huán)節(jié)幾易其稿，插進(jìn)的PPT圖片不斷斟酌更換，以期達(dá)到最佳效果。措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕重音推敲，教師的情緒，語(yǔ)體風(fēng)格，等等，都要反復(fù)揣摩。其目的是想通過(guò)“微視頻”，輕松而愉快地把本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，深入淺出地傳達(dá)給學(xué)生。或者說(shuō)，學(xué)生能通過(guò)微視頻，在教師的引領(lǐng)下全面深入自主地學(xué)習(xí)文本，在課堂教學(xué)之前就學(xué)有所得。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，組織高效的課堂教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠組織高效的課堂教學(xué)。例如，在導(dǎo)學(xué)《變色龍》一文時(shí)，在課前的“微視頻”里，可以結(jié)合小說(shuō)的文體特點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)分成五大板塊。課堂組織導(dǎo)學(xué)流程為：1.創(chuàng)設(shè)情境，引古今中外著名小說(shuō)中不朽藝術(shù)典型，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣;2.通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，內(nèi)容包括：作家、作品、字詞、人物形象等，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的層次及深度;3.根據(jù)學(xué)生的課前反饋，可以重點(diǎn)設(shè)置本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，即：人物形象分析及細(xì)節(jié)描寫這兩個(gè)主要問(wèn)題。因?yàn)樗茉斓湫偷娜宋镄蜗笫且磺行≌f(shuō)家的主要努力方向，作者通過(guò)典型人物的塑造來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)的態(tài)度、對(duì)人物的看法，有良知的作家總會(huì)在自己的作品中鞭撻黑暗，歌頌光明，詛咒邪惡，呼喚正義。在學(xué)生相互借鑒的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主探究課文的能力和交流協(xié)作的精神。而細(xì)節(jié)描寫，又恰恰是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言訓(xùn)練為主的，是使語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的關(guān)鍵，失去了對(duì)語(yǔ)言精當(dāng)?shù)馁p析，那將脫離語(yǔ)文教學(xué)的軌道。4.最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的細(xì)節(jié)描寫方法來(lái)寫一個(gè)人物，使人物的性格特點(diǎn)在細(xì)節(jié)中彰顯。5.為了及時(shí)、準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)。當(dāng)然這一平臺(tái)須進(jìn)一步完善與增強(qiáng)，使之能多側(cè)面、多層次、多形式地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

當(dāng)語(yǔ)文課堂融入了“新型課堂”的學(xué)習(xí)模式后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念極其融合，語(yǔ)文課并沒(méi)有放棄聽、說(shuō)、讀、寫這些語(yǔ)文基本要素的訓(xùn)練，而且有更多的時(shí)間交給學(xué)生，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“人文精神”。