張繼瑞

摘要：為了全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，教師就必須解決復(fù)習(xí)過程中，時(shí)間與效率、知識梳理與創(chuàng)新等之間的問題。從當(dāng)前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率較為低下，僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的考試成績，從而也導(dǎo)致大部分學(xué)生形成逆反心理。基于此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率，在接下來的文章中，將圍繞措施方面展開詳細(xì)分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)

一、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)呼喚讀的回歸

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽視概念、公式以及數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容。大部分教師都是自己講解復(fù)述，然后讓學(xué)生自己記憶。甚至還有少數(shù)教師只是讓學(xué)生自行理解，死記硬背等。不管是哪種教學(xué)方式，都會導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不夠。為了促使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生對概念以及公式等進(jìn)行大量的閱讀，呼喚讀的回歸，讓學(xué)生在讀的過程中，自己感悟內(nèi)容。之后教師在按照學(xué)生的理解進(jìn)行講解，由此才能促使學(xué)生在自我掌握的基礎(chǔ)上，更加了解內(nèi)容，加深對知識點(diǎn)的理解。

二、抓住關(guān)鍵詞理解基礎(chǔ)知識

在進(jìn)行總復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞語，將其放在重要位置，便于學(xué)生清楚掌握。比如說，在“小數(shù)性質(zhì)”復(fù)習(xí)過程中，教師可以抓出其中最為關(guān)鍵的詞“小數(shù)”或者是“末尾”，讓學(xué)生先掌握關(guān)鍵詞，然后在進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，從而學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，就會對關(guān)鍵詞有所印象，在思考哪些“O”可以去掉哪些不可以的同時(shí)，就會有自己的判斷。利用關(guān)鍵詞復(fù)習(xí)方法，能夠促使學(xué)生對小數(shù)內(nèi)容的理解，明確該性質(zhì)適用的范圍是小數(shù)而不是整數(shù)，添上（或去掉）的“O”，其位置一定在小數(shù)的末尾，而不能在小數(shù)的其他地方。

三、獨(dú)立出題相互解答

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容自行出一些自己認(rèn)為較難，同時(shí)又能自己解決的試題。然后讓學(xué)習(xí)能力大致相同的學(xué)生之間互換試題，解答完之后讓出題學(xué)生自行批閱，在這一系列的過程中，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生知識鞏固與提高的過程。除此之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的出題，結(jié)合全部學(xué)生的問題整合成一份試卷，進(jìn)行全體學(xué)生的測試。由此一來，集合所有學(xué)生的智慧以及問題，能夠檢測學(xué)生之間的學(xué)習(xí)不足之處，便于教師下一步的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。更重要的是，出題的過程就是學(xué)生自主能動的系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程，既為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，又能使每個學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和合作的價(jià)值。

簡而言之，為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)達(dá)到最好的效果，教師就要以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)、突出主體，“授人以漁”。通過運(yùn)用有效的措施，促使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加深印象，為取得數(shù)學(xué)好成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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