田中華

摘要：隨著新課改的提出，越來(lái)越多的教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始重視學(xué)生的個(gè)性差異和自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展還不是很完善，很容易在這個(gè)時(shí)間段培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了分層教學(xué)法，通過(guò)這種教學(xué)方法的運(yùn)用，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。本文主要闡述了現(xiàn)如今分層教學(xué)在我國(guó)各大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和使用現(xiàn)狀，并提出了更好的完善分層教學(xué)法的措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

小學(xué)生正處于發(fā)展的黃金階段，他們具有鮮明的個(gè)性。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃艿葘?shí)施分層教學(xué)，做到因材施教，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效應(yīng)，為小學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是為了解決學(xué)生之間生活背景、思想觀念、特點(diǎn)性格、認(rèn)知能力的差異問(wèn)題而提出的一種教學(xué)策略。具體是指教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)好特征、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)等要素，有區(qū)分地制定教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，有指向性的對(duì)不同類型不同水平的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都可獲得最好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

2.1分層教學(xué)提倡因材施教

所謂分層教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分了解學(xué)生之間的差異，找到他們的不同，根據(jù)學(xué)生們之間的不同特征，來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的分類，并且在教學(xué)過(guò)程中，我們要給予學(xué)生充分的自由與尊重，尊重學(xué)生們之間的差異和能力水平的不同。從而在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生充分的適應(yīng)自己與其他學(xué)生的不同和相同，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的性格和學(xué)習(xí)品格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平。

2.2分層教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)作為一種新形式的教學(xué)，是通過(guò)梯級(jí)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的，通過(guò)對(duì)學(xué)生之間的不同差異，來(lái)全面進(jìn)行分析和重新分配教學(xué)內(nèi)容，并且，教師根據(jù)大家學(xué)習(xí)能力的不同，更能夠利用自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)展開(kāi)研究學(xué)生們更加適合的教學(xué)內(nèi)容，提出有效的解決措施，從而進(jìn)行總結(jié)和分析，找到教學(xué)過(guò)程中存在的矛盾和問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.3分層教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

所謂分層教學(xué)，不僅能夠更好地幫助學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，同時(shí)要尋找到與分層教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方向和提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，從而幫助學(xué)生們獲得新的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

3、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用措施

3.1學(xué)生分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這是分層教學(xué)的前提。學(xué)生分層時(shí)，教師要綜合運(yùn)用多種方法，從而全面獲得關(guān)于學(xué)生的信息，可以采取課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、技能測(cè)試等，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃艿刃纬扇嬲J(rèn)識(shí)，從而實(shí)施科學(xué)分層;學(xué)生分層既要保持相對(duì)穩(wěn)定性，又要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而激勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)展。學(xué)生分層要采用隱形分層形式，保護(hù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，呵護(hù)學(xué)生自尊。

3.2目標(biāo)分層

學(xué)生分層為分層教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了有效鋪墊，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、綜合學(xué)生分層情況，對(duì)不同層次的學(xué)生制定差異化目標(biāo)，不能統(tǒng)一要求，這樣就達(dá)不到分層教學(xué)的預(yù)期。目標(biāo)分層是建立在學(xué)生分層基礎(chǔ)上，由于學(xué)生分層具有動(dòng)態(tài)化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，這就需要目標(biāo)分層具有一定的彈性，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際與能力發(fā)展情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo);最后，教學(xué)目標(biāo)的分層要具有可持續(xù)性。根據(jù)學(xué)生所在的不同學(xué)段、不同層級(jí)制定，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展。

3.3教材分層

一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材一般是統(tǒng)一的，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，這僅僅是文字圖畫(huà)紙質(zhì)上的統(tǒng)一，而非學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)中將教材內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度上做不同的要求?；A(chǔ)層的學(xué)生應(yīng)以理解為主，中間層的學(xué)生應(yīng)以理解兼應(yīng)用為主，進(jìn)階層的學(xué)生既要理解應(yīng)用，還應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探究。這樣，不同層次的學(xué)生才可以運(yùn)用統(tǒng)一的課本達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。

3.4內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容一般按照學(xué)生能力層級(jí)分層，大致可以分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層與提升層三個(gè)層級(jí)。基礎(chǔ)層著重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念等;發(fā)展層介于基礎(chǔ)層與提升層之間，也是大多數(shù)學(xué)生集中的一個(gè)層級(jí)，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重綜合素質(zhì)發(fā)展;提升層是針對(duì)少部分?jǐn)?shù)學(xué)尖子生，內(nèi)容側(cè)重于拓展延伸與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

3.5作業(yè)分層

每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的不同，要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不一樣，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的難易不一的課后作業(yè)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)偏差的基礎(chǔ)層的學(xué)生，布置的課后作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)題型為主，甚至可以增加題量，注重課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。對(duì)于人數(shù)占大多數(shù)的中間層學(xué)生，布置的課后作業(yè)中，基礎(chǔ)題型可占較大比例，且增加一部分進(jìn)階題型，鼓勵(lì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與應(yīng)用，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于主要為尖子生的進(jìn)階層，布置的課后作業(yè)中，基礎(chǔ)題型可適當(dāng)減少，進(jìn)階題型適當(dāng)增多，再增加一種創(chuàng)新題型，促進(jìn)進(jìn)階層學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.6評(píng)價(jià)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，還需要對(duì)評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的調(diào)整。教師要根據(jù)學(xué)生所在的不同層級(jí)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等制定差異化評(píng)價(jià)模式，不能采取一刀切的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)維度要廣，不僅對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向性作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式有著良好的效果，也有著重要的意義。教師根據(jù)每一位學(xué)生的情況，進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)，不僅可以大大提高各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以促進(jìn)各層級(jí)學(xué)生的健康發(fā)展，還可以幫助國(guó)家人才的培養(yǎng)。分層教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中值得推廣的一種模式。

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