趙偉

摘要：寫作是小學語文教學工作開展的重要基礎(chǔ)。掌握一定的寫作策略，對提高學生的表達能力和寫作水平起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)當前小學生寫作教學現(xiàn)狀，本文對寫作策略在小學語文教學中的應用進行了分析研究，并對其中出現(xiàn)的問題進行了有效解決。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作策略 語言應用

1、小學生寫作現(xiàn)狀分析

1.1缺乏真情實感 由于小學生的情感發(fā)展水平參差不齊，在寫作中所透露出的情感也存在較大差異，導致寫作時不愿主動地投入真情實感，或羞于表達真情實感，或表達得不徹底，很難反映出自己的真實情感和心理變化，寫作效果平淡無奇。而一些教師在寫作教學及點評方面，也忽略了學生個性化感情的流露，僅要求學生注意寫作方法等方面，長此以往導致學生對寫作沒有濃厚的興趣，寫出來的作文也很難喚起他人的共鳴，缺乏感染力。

1.2寫作題材單一

現(xiàn)在的學生雖然物質(zhì)生活豐富，但與外界生活的接觸較少，缺少生活和實踐的體驗，沒有機會發(fā)現(xiàn)有趣的生活素材，對外界事物缺乏感悟和體會，導致寫作時雖然內(nèi)容較為規(guī)范，但題材單一，寫作模式大同小異，無法將生活中的感人素材引入寫作中。上述是學生在寫作方面存在的主要問題。對于教師來說，在作文評價中也存在著一些問題，如作文評價的大眾化。在新課程改革的形勢下，雖然教師在教學方法、教學技巧及教學手段等方面相比于傳統(tǒng)教學模式有了一定的改善，但在教學評價方面，仍采用較為單一的大眾化教學評價，目的性不強，無法激起學生寫作的熱情，也很難使他們對寫作上的缺點進行改進，寫作水平停滯不前。新課程下的作文評價，要做好個性化教學，根據(jù)學生的實際需要安排適宜的教學內(nèi)容，對不同的習作采用不同的評價方式，改變傳統(tǒng)的大眾化的評價方式。

2、提高小學語文寫作效果的方法

2.1激發(fā)學生的寫作興趣

有了濃厚興趣的支撐，學生會積極主動地克服困難、投入學習。而興趣的激發(fā)又需要能力的支撐，有了能力的支撐，學生才能體會到學習中的成就感而喜歡上學習。興趣和能力是相輔相成的關(guān)系，所以小學語文寫作效果的提高過程中，教師要對學生的思維特點、已有基礎(chǔ)進行分析，結(jié)合寫作的不同要求，靈活安排寫作教學活動。教師要發(fā)揮好引導作用，讓學生多觀察生活細節(jié)，多參加社會實踐活動，根據(jù)實際經(jīng)歷進行寫作，使小學生的作文生動形象、富有活力、感情真摯讓人深有同感，從而培養(yǎng)學生的寫作能力，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，提升學生的作文創(chuàng)作能力。

2.2開展各種活動，豐富寫作內(nèi)容

教師要抓住學生好動、愛玩的特征，組織各種有趣的活動，并有計劃地開展，鼓勵學生參與，這樣對提高學生的寫作水平會有很大的幫助。筆者每周會有計劃地開展學生喜愛的活動，例如，朗讀比賽、逗小木人、拼句游戲、貼鼻子游戲、傳悄悄話、夾乒乓球、吹氣球比賽等活動。游戲過程中，學生完全沉浸在游戲帶來的快樂當中，會在無意識當中調(diào)動自己身上所有的感覺器官，對游戲的每個細節(jié)都深刻感受。相對來說，這些感受、體會、感悟，都非常的真切而又獨特。游戲過后，教師讓學生再回過頭來回憶之前的游戲，大到場面的烘托，小到游戲細節(jié)中的一個動作眼神，學生都會描繪得生動逼真。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，讓學生走進游戲之中去感受，不管是素材，還是體驗，都具有趣味生動的特點，學生的習作自然也會靈動起來。

2.3親近生活，搜尋素材

在平時的習作教學中，當結(jié)合單元閱讀篇目講完習作技巧后，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生真正動筆習作時常常感到無話可說、無從下筆。這是頭腦里缺乏豐富生活積累的表現(xiàn)，即使學生最終迫于學習任務(wù)絞盡腦汁，完成任務(wù)，但這樣的文章，讀起也如白開水般平淡無味，不能吸引讀者。漸漸學生對寫作不僅會喪失興趣，而且會更加厭煩。要想讓孩子對習作感興趣，教師要引導學生參與實踐去體驗生活、感受生活。例如，教師可以帶領(lǐng)學生到旅游區(qū)參與實踐活動，引導學生了解不同季節(jié)有不同的風景，在這個過程中，還能提高學生的思維能力、觀察能力、語言表達能力。不同活動中的不同的氛圍，活動中不同的神態(tài)、動作、語言、心理活動，甚至是自己獨特的想法、想象，都是珍貴的寫作素材。所以在指導學生習作的過程中，教師可經(jīng)常開展一些“美景一日游”“我最感動的一件事”“愛心義賣”“最美的一角”等實踐活動，讓學生體會和感悟生活，還要適度引導學生學會抓住最細膩最精彩的地方多觀察，往往最細膩最精彩的地方才是最能打動人的地方。又如，去觀察一種花，教師要帶領(lǐng)學生去花園，除了指導學生看花的顏色，花瓣的形狀外，還要引導學生觀察更多不易看到的地方，看一看花瓣上淺淺的紋路，柔嫩的花蕊，新開的花兒和枯落的花兒之間的區(qū)別，鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方，長此以往，便會使學生練就一雙善于觀察的眼睛。教師還可布置一些具有創(chuàng)意的活動，或者帶領(lǐng)學生到市場、超市讓他們?nèi)鐚嵱涗浄彪s之音，帶領(lǐng)他們走進大自然，靜聽莊稼拔節(jié)，秋蟲呢喃，這時學生才會發(fā)現(xiàn)，這才是“原汁原味”的生活，這樣才能為習作積累豐富的素材，學生寫出的文章才有真情實感，這樣的文章才能打動人，并且學生對于這些印象深刻的內(nèi)容才會興趣盎然，才能易于動筆、樂于表達、快樂習作。

2.4鼓勵學生多進行積累

寫作方法的指導對于寫作能力的提高有一定的作用。但要真正提高寫作能力，還必須長期堅持多方面的積累。小學生思維的典型特點是思維能力發(fā)散，想象力豐富，小學語文教師可以針對這些特點進行寫作教學，組織和開展合理的觀察、實踐活動。在活動中鍛煉學生的觀察力，增強學生的真實體驗，為寫作活動積累必要的素材。如小學語文教師可以根據(jù)課程中所學的內(nèi)容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進行討論，或組織故地重游活動等。

結(jié)語

總之，在小學語文寫作教學訓練中，教師要重點培養(yǎng)學生的寫作興趣，要讓學生在形式多樣的寫作訓練中，感受到寫作獨特的魅力，讓學生能夠在生活中善于發(fā)現(xiàn)和積累，提高他們的寫作總體水平，讓小學生能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)寫作中的美好，提升他們的自信心。

參考文獻：

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