吳秀麗

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已取得了階段性成果，隨著課程改革的發(fā)展，如何改善小學數(shù)學課堂中的教學策略，已成為廣大小學數(shù)學教師研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求，目前小學數(shù)學教學中確實存在著一些亟待解決的問題。新的課程理念下，學生的數(shù)學學習應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。作為一名小學數(shù)學教師，我在困惑中不斷反思，在實踐中不斷思考，新一輪課程理念下我該如何進行教學創(chuàng)新，下面我就結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗談談我在教學中的一些想法和做法。

關(guān)鍵詞：新課程 小學數(shù)學 教學策略

1、新課程理念

新課程理念的含義主要包括三點。（1）每個學生都是獨立且有尊嚴的，因此教師在教學過程中需要關(guān)注和尊重學生;（2）教師不僅要幫助學生學習知識，同時還要了解學生的情緒情感，給予及時引導;（3）學校并不單是豐富學生知識的場所，最重要的是提升學生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格。因此，教師在教授學科知識的同時也要關(guān)注學生的道德素養(yǎng)，提升學生的責任意識和同情心理。

2、新課程理念下的數(shù)學教學策略

2.1靈活增設課堂活動，引入小組探究教學，增加課堂趣味

性教師應明確，趣味性教學重點在引導學生體會學習樂趣、增加學生自主自愿學習投入度，以促使學生能夠真正感受到數(shù)學魅力，因此，教師在推進趣味化教學的同時，應該實現(xiàn)趣味性與啟發(fā)性高效融合，使數(shù)學課堂發(fā)揮本身教學職能之時，更增加課堂趣味性、吸引力。然而，傳統(tǒng)數(shù)學教學中，課堂形式過于枯燥，教師往往扮演著學生學習發(fā)展“決策者”角色，忽略了學生發(fā)展主觀因素，將學生置于被動地位，難以調(diào)動學生學習興趣，不利于學生積極投入課堂學習。對此，教師應積極轉(zhuǎn)變課堂模式，合理發(fā)揮學生主動性，促進學生自主學習能力培養(yǎng)，增加學生學習興趣。教師應明確，教學活動是促進新課程教學積極推進的有效輔助，合理有效課堂活動不僅能夠增加數(shù)學趣味性，而且能夠鍛煉學生綜合能力，因此，教師應靈活增設課堂活動，豐富教學過程。教師還可以根據(jù)學生基礎(chǔ)能力，合理引入小組探究教學，以增加課堂趣味性，推進趣味化教學。

2.2巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學過程

近年來，我國科學技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成熟，成為現(xiàn)代社會生活不可缺少因素，也成為高質(zhì)量教學的組成部分與評判標準，信息技術(shù)與學科課堂有效融合能夠高效拓展課堂教學深度與廣度，為教學增加豐富樂趣。傳統(tǒng)教學中由于缺乏信息技術(shù)，教師依賴于板書進行輔助教學，對于小學數(shù)學而言，教師更需要通過推理展示、演練展示等向?qū)W生講解知識過程、引導學生深入理解數(shù)學定理概念等，然而，這種板書形式容易造成視覺混亂，不利于學生系統(tǒng)化學習，難以維持學生專注精神。因此，教師應大膽改革線下教學模式，摒棄傳統(tǒng)教學中單一板書化教學，巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)，運用視頻、音頻、PPT等豐富教學素材、優(yōu)化教學過程。

2.3創(chuàng)設數(shù)學情境

小學生最大的特點在于容易被新鮮事物吸引，因此在教學過程中教師可創(chuàng)設一些具有吸引力的情境，激發(fā)起學生的好奇心，促使學生主動進行探索。以《升與毫升》這節(jié)內(nèi)容的學習為例，為了幫助學生更加深入地理解容量單位的含義，教師可設置這樣的情境：爸爸和叔叔比賽提水，在相同時間內(nèi)爸爸提了三桶水，而叔叔只提了兩桶水，那誰提得水多？這時學生自然能夠說出正確答案，之后教師需要引導學生進入實際操作的環(huán)節(jié)，即為學生提供容量相同的水壺，之后再分別將水倒入大小不同的杯子中。在實踐操作的過程中學生自然能夠?qū)θ萘康睦斫飧由钊?。同時，這樣的教學方式也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。

2.4給學生足夠的思維空間

新一輪課程改革中，《標準》所提倡的數(shù)學教學應是從簡單的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的從事數(shù)學活動，學生從單獨的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。在數(shù)學教學中如何引導學生改變學習方式呢？教師應注重引導學生進行動手實踐、自主探索與合作交流。學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，會形成自己對數(shù)學知識的理解和有效學習策略。因此，在數(shù)學教學活動中教師應充分發(fā)揮學生的主動性，積極為學生創(chuàng)造自主學習的機會，從而在自主探索中獲得解決問題的方法。教學中，教師要留給學生足夠的思維空間，給學生提供自主探索的機會。例如在教學“體積單位”時，我是這樣引入“體積單位”的。課件出示兩個形狀不同，大小接近的長方體，讓學生比較出它們的大小。有的學生說一樣大，有的學生說不一樣大，爭論非常激烈。學生不能直接比較出它們的大小，怎么辦呢？我讓學生小組合作，互相交流，給學生提供了自主學習的空間。同學們通過激烈的討論，并經(jīng)歷了觀察、類比、歸納等一系列思維活動，得出了解決問題的辦法：把它們分成大小相同的小正方體，就能比較出它們的大小了（課件演示），所以要比較物體的大小，需要一個統(tǒng)一的單位，從而引出了本節(jié)課所要學習的另一個內(nèi)容一體積單位。學生在自主探索、交流合作的過程中，加深了對知識的理解。

2.5轉(zhuǎn)變數(shù)學講評模式，豐富學生學習體驗

講評是教學活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，影響著教學質(zhì)量與實際效果，傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師傾向于采用教師主導這一單一化講評模式，學生難以高效參與進講評環(huán)節(jié)，不利于豐富提高學生數(shù)學學習體驗。鑒于此，教師應結(jié)合教學實際，合理轉(zhuǎn)變數(shù)學講評模式，靈活開展學生主導講評、多元化講評，為學生提供學習新鮮感，增加學生對數(shù)學學習期待。例如，在講解數(shù)學題目過程中，教師可以先不給學生正確答案，將學生分組，引導各組學生合作討論探究題目答案，教師請各組將其探究答案寫于黑板上，并著重引導學生進一步探究各組不統(tǒng)一答案，之后，教師給出正確答案，并引導各小組根據(jù)其探究情況、結(jié)合正確答案深入題目之中研究，教師可以任意選定題目并請小組學生上臺講解，臺下學生仔細聽，并在發(fā)言學生回答完之后進行評價補充，最后，教師根據(jù)學生表現(xiàn)進行補充細化教學。這樣，通過多元化講評教學，教師高效改革傳統(tǒng)單一枯燥講評模式，給予學生豐富自主探究樂趣，促進學生自主學習、數(shù)學思維能力提升。

結(jié)語

總之，《小學數(shù)學課程標準》已為我們指出了開展生活化教學可以促進課堂教學有效性的提高，小學數(shù)學教學須以新課程理念為指引，以培養(yǎng)學生學習興趣為著力點，創(chuàng)新教學方法，進而有效提高學生的學習效率，促進教學有效性的不斷提高。

參考文獻：

[1]熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[2]金秀梅，淺談小學數(shù)學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，2014（6）：41