于廣宏

摘要：新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一是動手操作在課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維的重要階段，在數(shù)學(xué)課堂中引入動手實踐有助于小學(xué)生轉(zhuǎn)換思維。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的動手實踐操作，確保小學(xué)生能夠參與實踐性探索，提高動手實踐操作的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 動手實踐 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡菍嶋H教學(xué)中，很多動手實踐活動起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。那么，如何提高動手實踐活動的有效性呢？

一、深入挖掘教材的設(shè)計意圖，提高動手實踐的有效性

教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的活動方式等問題全盤考慮。在備課時，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的難點和疑點。因為這樣才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中只有操作是不夠的，教師還要重視對學(xué)生操作活動的設(shè)計、指導(dǎo)、優(yōu)化，充分發(fā)揮材料的作用，使動手操作與思維培養(yǎng)緊密聯(lián)系。例如，在教學(xué)“乘法意義”的時候，教師可以先安排學(xué)生擺一擺、算一算。先擺3個2，再擺2個3.用加法算，再說說由幾個幾相加得幾;接著讓學(xué)生自由地擺出類似的圖形;最后總結(jié)乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。這樣設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過擺算，對一組數(shù)進(jìn)行有規(guī)律的分類。分得多了，學(xué)生就自然而然地將具體的動作進(jìn)行心里圖式化抽象，最后總結(jié)出：“幾個幾，就是幾乘幾”，由此過渡到抽象的語言概括階段。

二、引導(dǎo)實踐過程并提高有效性

針對小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈的特點，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)動手實踐教學(xué)中將實踐與小學(xué)生的心理特點相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。動手實踐操作不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。學(xué)生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)和運用過程，才能真正理解和掌握知識，只有通過實踐操作才有助于學(xué)生對理論的理解，同時在操作中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。通過對實物的操作和通過實物對理論的驗證過程，學(xué)生能牢固掌握知識的原理，為以后更加深入學(xué)習(xí)抽象化的原理奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在鼓勵學(xué)生參與到實踐中的同時，應(yīng)該先構(gòu)建好引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點的結(jié)構(gòu)模式，按照特定的步驟和計劃指導(dǎo)實踐操作，使實踐操作有利于幫助學(xué)生攻克知識難點、掌握知識重點。比如，在教學(xué)“平行四邊形面積”這節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過用紙張剪切的方式來研究和推導(dǎo)出面積計算公式。學(xué)生在操作過程中，將平行四邊形拆分拼接成長方形，根據(jù)長方形的長和寬與平行四邊形底和高之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。

三、動手實踐過程中的激勵性評價反饋

學(xué)生在動手實踐操作中大腦的思考與動手的有效性，與教師在此實踐教學(xué)中的激勵性和及時性反饋之間有著相互依存、相互刺激的關(guān)系，教師的激勵性反饋有助于學(xué)生動手實踐積極性的提高。動手實踐過程是現(xiàn)代教育中培養(yǎng)人能力的重要組成部分，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感知非常重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐之后進(jìn)行反思和自我評價，與他人之間相互分享實踐的成果，并在分享的過程中交流學(xué)習(xí)的心得。教師在其中起到主導(dǎo)作用，可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生綜合性評價。采用鼓勵性的語言和行為使學(xué)生樂于進(jìn)行成果總結(jié)和成果分享，提高學(xué)生對動手實踐的興趣。學(xué)生通過形象的實踐操作更加深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象邏輯，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)雞兔同籠時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作嘗試不同的方法解決問題時，學(xué)生在動手操作中大膽說出自己的想法，這時教師給予學(xué)生積極性的評價與反饋，使學(xué)生在該實踐活動中加深了對每種方法的認(rèn)識，經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，從而更好地認(rèn)識了數(shù)學(xué)具有“模型”的力量。

四、教師對實踐活動的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教學(xué)步驟主要分為課前、課中和課后。老的教學(xué)方法往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個教學(xué)環(huán)節(jié)都會死氣沉沉，沒有新意。在新課改的要求下，合作學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)被引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在新的環(huán)境下應(yīng)當(dāng)有新的認(rèn)識。實踐教學(xué)活動是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作和探究性學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的過程中，教師起到的是主體引導(dǎo)作用，只有這樣才能保證學(xué)生的動手實踐能力有效提高。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)跟學(xué)生的年齡以及自身的知識結(jié)構(gòu)、知識掌握水平有著直接的關(guān)系，教師在引導(dǎo)的過程應(yīng)當(dāng)注意這一點。對于低齡學(xué)生，教師應(yīng)該逐步帶領(lǐng)其進(jìn)行動手實踐，對于大齡學(xué)生，教師可以放開手來，讓學(xué)生自主訓(xùn)練，自己找到實踐的技巧和方法，自己得到結(jié)論，由低年級到高年級的教學(xué)方法是一步步漸進(jìn)的過程。根據(jù)不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師應(yīng)按照不同個體的差異情況進(jìn)行點撥，顧及到個人。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程往往需要多個人相互配合，因此要鼓勵學(xué)生之間的交流，在實踐操作的過程中讓學(xué)生之間分享具體操作的經(jīng)驗，使學(xué)生在互動中找到數(shù)學(xué)實踐操作的樂趣。數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往是一個抽象推理的過程，一個人的思維往往比較片面，這就需要學(xué)生之間相互交流、相互補(bǔ)充共同推導(dǎo)出結(jié)論，在共同的動手實踐操作中相互配合，使實踐的效率大大提高。在引導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中也要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極動手去驗證自己的猜想，使學(xué)生化被動為主動的學(xué)習(xí)。比如，在實踐教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”中，24減5應(yīng)該怎么減？學(xué)生按照老師的要求拿出24個小棒，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何從這24個小棒中取走其中的5個。學(xué)生在實際操作中會發(fā)現(xiàn)余出來的4個小棒減去5個不夠減，就會思考如何調(diào)整其他小棒的方法。最后，教師讓學(xué)生講述自己在實踐中擺放的過程和思考的過程，以及最后得出了什么結(jié)論。在教學(xué)的過程中，整個課堂氣氛熱烈，教師和學(xué)生不斷地反饋和接受彼此的觀點。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)階段的認(rèn)知和心理規(guī)律，給小學(xué)生布置實踐內(nèi)容是一種高效的教學(xué)模式。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生不斷提高。學(xué)生可以在動手實踐和研究學(xué)習(xí)的空間中感受到數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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