劉冰

摘要：伴隨著科技成果發(fā)展水平日新月異，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于我們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域之中，通信技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技滲透到生活中的各個(gè)層面，從休閑娛樂(lè)，到辦公應(yīng)用，無(wú)處不存在信息技術(shù)應(yīng)用的痕跡。

關(guān)鍵詞：整合 協(xié)調(diào) 變革

首先，什么是信息技術(shù)呢？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像在內(nèi)的各種信息的一系列現(xiàn)代化技術(shù)。

其次，信息技術(shù)有為什么要與學(xué)科教學(xué)整合呢？

第一，從技術(shù)層面，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合指的是：從教學(xué)過(guò)程中所使用的信息技術(shù)來(lái)看，信息技術(shù)主要指利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。整合就是整頓、協(xié)調(diào)重新組合。

第二，從教學(xué)手段的歷史性變革看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合勢(shì)在必行。

教學(xué)手段的三次重大變革，讓我們看到的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合緊密的趨勢(shì)日趨顯著。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段一一一塊黑板、一根粉筆、一本教參，幾乎是傳承了古代學(xué)術(shù)界的教師傳道受業(yè)解惑的基本套路，這樣的教學(xué)手段，基本與信息技術(shù)毫不相關(guān)，可是，隨著科技水平不斷發(fā)展，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，電子產(chǎn)品不斷沖進(jìn)學(xué)生們的視野，落后的教學(xué)手段就難以滿足學(xué)生們對(duì)教學(xué)手段變革的強(qiáng)烈要求了。落后的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)課堂效果大失所望，基本上提不起任何興趣，這就是時(shí)代呼喚教學(xué)手段產(chǎn)生變革的根本動(dòng)力。

學(xué)生們對(duì)教學(xué)手段改革迫切的呼喚，催生了以展示為主的多媒體教學(xué)設(shè)備登上教育的歷史舞臺(tái)，多媒體展示平臺(tái)使教育的手段變得形象化、生動(dòng)化，聲、光、電多種技術(shù)手段綜合運(yùn)用，學(xué)生們的眼前頓時(shí)一亮，科技絢麗的光環(huán)瞬間征服了學(xué)生們求新的欲望，新鮮的展示平臺(tái)讓學(xué)生們的眼界開(kāi)闊起來(lái)，教學(xué)效果也較傳統(tǒng)教學(xué)手法生動(dòng)形象了許多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被這種先進(jìn)的教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效果大大提升，課堂效率大大提高。

然而在使用中，伴隨著校園里的師生逐漸熟悉了以展示為主的多媒體教學(xué)手段之后，經(jīng)過(guò)師生的大量教學(xué)課堂實(shí)踐，以展示為主的多媒體教學(xué)設(shè)備的弊端被充分暴露出來(lái)：以展示為主的多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生的基本上就是教師教師課前備課的成果，這樣的話，課堂上的展示，基本上就是教師的預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)的成果展示在課堂上，這樣的展示性的多媒體課件，很大程度上限制了學(xué)生的思路，換一種方法表述，就是這種重預(yù)設(shè)、輕生成的課程成了一種變換形式的“教師一言堂”，新課程理念被扭曲為教師在課堂上的“個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告”。

基于多媒體教學(xué)展示系統(tǒng)在教學(xué)效果上顯示出的弊端，教育手段再次發(fā)生歷史性變革，交互式電子白板橫空出世，在這個(gè)最新的教學(xué)手段上面，體現(xiàn)的最多的就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的特點(diǎn)。交互式電子白板是一種集傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體展示手段這兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)于一體的最新型教學(xué)手段。

黑板作為傳統(tǒng)教學(xué)手段，具有高度的靈活性，它的優(yōu)勢(shì)在于教師可以自行設(shè)計(jì)板書(shū)，并根據(jù)實(shí)際情況更改板書(shū)內(nèi)容，可以按照預(yù)設(shè)順利開(kāi)展，也可以根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，靈活生成學(xué)生探究的課堂成果，但是，弊端在于展示方法過(guò)于單一;多媒體展示型教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)就在于展示效果好，展示手段多樣，可是，它的弊端就在于它不具備黑板那樣的靈活性，可以隨時(shí)生成學(xué)生在課堂上探究的教學(xué)成果。

交互式電子白板是教學(xué)手段革新領(lǐng)域一次具有突破意義的發(fā)明，它既具備黑板的靈活性，可以根據(jù)實(shí)際情況自主規(guī)劃課堂上的內(nèi)容，同時(shí)又具備多媒體展示設(shè)備那樣靈活豐富的展示方式。教師在使用交互式電子白板的時(shí)候，可以使用這套設(shè)備上的一整套小工具，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流，可以在課件上加批注，畫線條。這樣的電子教學(xué)設(shè)備完美地結(jié)合了多媒體展示設(shè)備和黑板兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，使電子教學(xué)手段邁入了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

然而，在實(shí)際使用過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，交互式電子白板的先進(jìn)性能在教學(xué)課堂上并沒(méi)有得以展現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)我的思考，我總結(jié)出一條根本原因，那就是我們的各位一線教師并沒(méi)有真正理解交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，所以，在一線教學(xué)對(duì)交互式電子白板的使用手法，僅僅停留在“高級(jí)一點(diǎn)的多媒體展示手段”這個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)層而上。

下面我舉例說(shuō)明個(gè)人對(duì)交互式電子白板使用理念的一點(diǎn)初步理解，希望我的見(jiàn)解能夠促進(jìn)多媒體教學(xué)手段進(jìn)一步與學(xué)科教學(xué)更緊密更完美的結(jié)合。

因?yàn)樾枰{(diào)試設(shè)備，我曾經(jīng)在很多學(xué)科的“三課”課堂上面聽(tīng)過(guò)老師講課，不可否認(rèn)的是，他們的課堂都很精彩，但是，對(duì)于交互式電子白板的理解，卻停留在很淺顯的層面上，如果能夠讓他們對(duì)交互式電子白板的理解程度加深，那么，他們的課件將會(huì)上升到一個(gè)嶄新的層次，課堂效果也將大大提升。

例如，我在語(yǔ)文課堂上，兩位老師講解《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則，一位老師講解的是《詠雪>，另一位老師講解的是《陳太丘與友期》，就課件制作方面，講解《詠雪》那位老師，制作的課件很用功，信息量大得驚人，以至于課件上面的字很小，坐在教室后面的孩子幾乎是看不清楚。我覺(jué)得，這位老師的本意是好的，他希望把盡可能多的知識(shí)與觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，可是，他卻忘記了一點(diǎn)，那就是課堂容量，那就是課堂上預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！边@就是新課程理念的一個(gè)生動(dòng)表達(dá)，可是我們各位可愛(ài)的一線教師，卻在做學(xué)問(wèn)的同時(shí)，忽略了這個(gè)基本理念。如果是我設(shè)計(jì)這節(jié)課，我會(huì)先給同學(xué)放一段視頻，就是87版《紅樓夢(mèng)》里寶玉冒雪訪妙玉乞紅梅那一段，由寶玉的“撒鹽是舊謠”，引入本課——《詠雪》落實(shí)雙基由學(xué)生完成后，課件的制作趨向簡(jiǎn)約化，那就是根據(jù)學(xué)情提出個(gè)性化啟發(fā)式的問(wèn)題，甚至還要為學(xué)生提出屬于自己的個(gè)性化問(wèn)題留下時(shí)間，答案不必預(yù)設(shè)太多，有幾個(gè)關(guān)鍵詞即可。

至于《陳太丘與友期》這課，講課的老師過(guò)分拘泥于落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，這樣的做法雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，然而在實(shí)際教學(xué)中卻大可不必。這節(jié)課大可以預(yù)留給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，因?yàn)槁鋵?shí)基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，大可以放手留給學(xué)生，通過(guò)階段測(cè)試就可以檢驗(yàn)這些知識(shí)落實(shí)的效果，而且這樣的量化評(píng)估，對(duì)學(xué)生的自學(xué)積極性會(huì)起到促進(jìn)的作用，課堂上，我們完全可以留更多的時(shí)間探究文本，比如，減信的問(wèn)題。中國(guó)古人很講究誠(chéng)信，甚至是一諾千金。魯迅先生在《故事新編》里就有《眉間尺》的故事，可以作為誠(chéng)信的好教材，還有禮貌的問(wèn)題，陳太丘的朋友做得有些過(guò)火了，毫無(wú)禮儀可言，那么正確的做法該是怎樣的呢，可以據(jù)此探究一下中國(guó)古代的禮儀。

我舉的這些例子，并不是想說(shuō)我設(shè)計(jì)的課例比任課教師設(shè)計(jì)的好，相反，我只是想說(shuō)出我對(duì)交互式電子白板使用理念的一些個(gè)性化解讀，我覺(jué)得，課件制作，信息量不必太大，因?yàn)?，太大的信息量讓學(xué)生無(wú)法全部接收，走馬觀花式的瀏覽，其結(jié)果必然是毫無(wú)所得，這正如現(xiàn)在的旅游：“上車睡覺(jué)，下車拍照，再上車睡覺(jué)，回來(lái)別人問(wèn)，啥也不知道?！?/p>

太多的信息量又會(huì)造成教師在課堂上因預(yù)設(shè)過(guò)多，又不忍心丟棄這些預(yù)設(shè)時(shí)的研讀成果，進(jìn)而將自己變身成為課件的宣讀著，這樣做，不僅抹殺了學(xué)生們?cè)谡n堂上探究的積極性，就連自己在課堂上面突然閃現(xiàn)的思維的火花也全都遏制住了。

我們?cè)谑褂媒换ナ诫娮影装逶O(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要多考慮所插入音頻、視頻帶給學(xué)生們的啟發(fā)作用，問(wèn)題式探究，別預(yù)設(shè)過(guò)多答案，預(yù)留幾個(gè)關(guān)鍵詞就夠了，留給學(xué)生探究的實(shí)踐要充足，只有這樣，學(xué)生的小組討論才不會(huì)流于形式，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高，教師們也才能夠進(jìn)一步向“教是為了不教”的素質(zhì)教育課堂大步邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《信息技術(shù)》姚彥茹主編.黑龍江省信用信息中心主辦期刊.

[2]《中國(guó)信息技術(shù)教育》.王珠珠編委會(huì)主任.中央電化教育館北京中圖聯(lián)文化教育開(kāi)發(fā)中心主辦期刊.