高中秋

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不僅需要考慮語文教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)針對相應(yīng)教學(xué)科目展開有效評價，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)語文知識時的缺陷，及時改正小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，據(jù)此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將概述小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，并結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實際情況制定一系列有效評價模式，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性和客觀性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 有效評價 策略

引言

就目前來看，我國各個小學(xué)院校在開展語文課堂教學(xué)時并沒有按照相關(guān)要求進行教學(xué)評價，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)水平不高，不能滿足我國教育行業(yè)發(fā)展需求。針對于這一點就需要教育工作者針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀規(guī)劃合理有效的教學(xué)評價策略，改善小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中不合理的地方，確保教學(xué)評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中發(fā)揮自身最大的作用。

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

從小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的角度出發(fā)，明確教學(xué)評價能夠保證教師對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)有所掌握，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)缺陷。逐步提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，繼而擴展小學(xué)生自身知識層面。由于小學(xué)語文教師僅將自身工作重心放到教學(xué)指導(dǎo)上，并沒有按照我國教育行業(yè)發(fā)展需求對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和語文課堂教學(xué)展開有效評價，對教學(xué)模式優(yōu)劣和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面不夠了解。此外當(dāng)前我國各個小學(xué)院校在語文課堂教學(xué)評價時還缺乏健全的評價指標，導(dǎo)致教學(xué)評價與小學(xué)語文課堂教學(xué)要求不統(tǒng)一，不能全面掌握小學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識時的付出和努力，造成小學(xué)語文課堂教學(xué)評價結(jié)果不公平，直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)實施效果。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評價策略

2.1對學(xué)生展開全面評價

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價來說，其作用效果表現(xiàn)在對學(xué)生課堂表現(xiàn)展開全面評價上，通過這一教學(xué)評價不僅能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和弊端，還能結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)要求強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，據(jù)此推動小學(xué)語文教學(xué)順利開展。因此，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價時，就需要教師以學(xué)生為中心展開相應(yīng)評價，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的真實性和有效性，確保學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力有所掌握，繼而調(diào)整小學(xué)語文課堂教學(xué)缺陷，落實小學(xué)語文教學(xué)順利開展的目標。此外，以學(xué)生為中心開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，還能保證學(xué)生根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果改善自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力，這對于小學(xué)語文教學(xué)也起到無可替代的作用。比如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課時，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，會詢問學(xué)生“課文中孩子們在課堂上沉默的原因？課文名為什么叫“可貴的沉默”？”等問題，并要求學(xué)生從相應(yīng)課文當(dāng)中尋找答案。在學(xué)生解答相應(yīng)問題時，教師應(yīng)對學(xué)生展開全面評價，側(cè)重以學(xué)生為中心的教學(xué)評價目標，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)評價效果。在相應(yīng)評價中還能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷，并要求學(xué)生按照教師指導(dǎo)改善自身學(xué)習(xí)缺陷，使得學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2.2凸顯教學(xué)評價開放性特點

一般來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中開展相應(yīng)評價工作，能夠在強化教師對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握力度的同時，鼓勵學(xué)生按照自身思維學(xué)習(xí)相應(yīng)語文知識，進一步降低小學(xué)語文教學(xué)難度。而且在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價時，還應(yīng)保證教學(xué)評價具備開放性特點，只有這樣才能保證學(xué)生全身心的融入相應(yīng)教學(xué)評價氛圍當(dāng)中，確保學(xué)生對各項語文知識擁有獨到的見解，這對于提高教學(xué)評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用效果也起到非常重要的作用。比如在學(xué)習(xí)《一次成功的實驗>一課時，這篇課文所涉及的教學(xué)內(nèi)涵集中在“謙讓”二字上。但是由于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)思維尚未發(fā)展到完善的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇課文是不能在短時間內(nèi)掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)水平低下，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果也有很大的影響。基于此，在這個過程中就需要教師對學(xué)生展開開放性評價，使得學(xué)生能夠自主改善自己在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點時產(chǎn)生錯誤的想法，確保學(xué)生更好的掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)涵。另外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價時，還應(yīng)強調(diào)學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異，并對學(xué)習(xí)思維不同的學(xué)生展開差異性評價，逐步提升學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點時的長造型，賦予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間。

2.3保證評價話語的有效性

眾所周知，教師對學(xué)生展開的教學(xué)評價，不僅能夠保證學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)有所了解，還能保證學(xué)生按照規(guī)定的流程學(xué)習(xí)各項知識點，有效擴展小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)思維，確保小學(xué)語文教學(xué)能夠滿足學(xué)生以及我國教育行業(yè)發(fā)展等多方面要求。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中對學(xué)生展開相應(yīng)評價時，還應(yīng)保證教師對學(xué)生評價話語的有效性，只有這樣才能保證學(xué)生在短時間內(nèi)了解自身的不足，并結(jié)合各項評價結(jié)果改善小學(xué)語文教學(xué)缺陷，落實小學(xué)語文教學(xué)順利開展的目標。而且保證小學(xué)語文課堂教學(xué)評價話語的有效性，還可以指導(dǎo)學(xué)生遵循正確的道路學(xué)習(xí)各項知識點，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點興趣和積極性提升的目標。比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時，教師可以要求學(xué)生按照課文指導(dǎo)在課堂上開展“畫楊桃”活動，之后教師會結(jié)合課文上涉及的知識點對學(xué)生展開相應(yīng)評價，同時注重各項評價的積極效果。使得學(xué)生在感受教師評價的條件下提升自身學(xué)習(xí)相關(guān)知識點興趣。而且積極向上的教學(xué)評價還能提升學(xué)生閱讀和繪畫的自信心，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好的融入相應(yīng)教學(xué)氛圍當(dāng)中，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量也是非常重要的一點。

結(jié)語

綜上所述，了解到小學(xué)語文教師對于語文課堂教學(xué)評價的重視力度不足，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)評價還存在一些不合理的地方，直接影響小學(xué)語文教學(xué)評價的有效性，難以推動小學(xué)語文課堂教學(xué)順利開展。為改善這一現(xiàn)狀，就應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)要求制定一系列評價策略，縮小教學(xué)評價與小學(xué)語文教學(xué)要求之間的差距。強化教學(xué)評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用效果，落實小學(xué)語文課堂教學(xué)順利開展的目標。

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